《释放学生的激情，转变教师的角色（小学生本教育）》可能是您在寻找小学教师经验论文过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
根据太仓市教培研中心《关于教师读书活动的通知》的文件精神和我校教师读书活动实施方案， 2011年春，我有幸拜读了郭思乐教授的《谛听教育的春天——郭思乐生本教育思想随笔》一书，在书中，使我有幸接触了“生本教育”这一理念，随后，通过进一步的学习，观看别人上课的视频以及上网查资料，使我对“生本教育”有了更深的理解，现结合自己的理解与实践，简单谈下自己的学习体会。一 生本教育——学生的激情得到了释放
“生本教育”的理念就是：找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生可以多学。“生本教育”就是让学生成为课堂真正的主人，老师仅仅是学生自主发展的指导者与引领者。以前在我们的课堂上，往往是老师们的口若悬河、喋喋不休的讲个不停，学生们干巴巴的坐在哪里听，只是在听老师讲，而他本身没有参与到学习中来，即便是老师在课堂上设计了小组合作环节，但也只能是“蜻蜓点水”,几分钟而已，学生学习的积极性可想而知，在这种教学模式下，学生的主体性并没有真正体现出来。“生本教育”要求放弃老师讲解，而是抛出有价值的问题，让学生你一句，我一句的讨论，体现出学生是学习的主人。在课堂上给学生充足的空间，让学生们自主交流、展示成果、相互质疑，在合作、交流、质疑中主动学习，获取知识和解决问题的能力，经过自己实践获得的知识，学生自然就会有成就感，从而带来更强的自信心，在这种氛围中学习，学生很放松，他们的个性以及想法得到了释放，在课堂上能放得开，对学习更有兴趣。而教师在课堂科也很“轻松”，将课堂的主导权交给了学生。例如：我班的李炯毅和朱健，他们变化最大，原来的时候在课堂上并不主动回答问题，对学习的积极性不高，但自从开始让小组为单位讨论、探究并且走上讲台当小老师时，他们俩像换个人似的，积极性特别高，而且课后特别勤于思考，通过他们的变化，使我更加坚信“生本教育”能拯救每个学生，释放每个老师。
二 生本教育——老师的角色得到了转变
以前，上课后，每个老师就像老大妈一样，唠唠叨叨。生怕学生听不懂，总是反反复复的讲个不停，自从接触了生本教育理念后，作为老师的我才意识到，这样的老师太强势，而且在教学过程中太自作多情，很多时候，老师在课堂上承担了太多的东西，而让学生很轻松，在课堂失去自我，这也直接导致教师教学的失败。
教师角色的定位，就是帮助学生发展，教师的职责就是帮助，起到激发和引导作用。苏霍姆林斯基说过：“只有能够激发学生去自我教育的教育，才是真正的教育。”“生本教育”的本质就是激发学生学习的动力，学会学习的能力，寻找学习的价值。而这些是与老师在平时教育教学过程中不断积累和反思离不开的。当然，“生本教育”的课堂，老师应该学会恰当的引导学生，做小结，并不是什么都不说，要把握一个度，这一点，需要在课后慢慢总结和反思。
三 生本教育——问题与对策
通过学习，当看到学生从自己研究和探索中发现规律，找到解决问题的方法的时候，我感觉到无比的意外和喜悦。但是，更多的时候是憋着一股气，每次都在想：学生怎么这么不会合作?语言表达这么欠缺?每次的总结都说不到点子上，还那么啰嗦?实际上，他们的这种状况很正常，因为在前期，学生根本没有养成这样的好习惯，作为老师，都是新手，很多地方做的都不完美，何况学生呢?但是，通过他们的变化，发现他们在学习上的冲劲，慢慢的有了合作，才意识到，学生的潜力是无穷的。
作为“生本教育”的一种上课方式——小组合作，有着特殊的要求：小组编排有讲究，一般以4-6人为主，利于学生充分发言，积极思考。每人都能参与其中。人员搭配上，要考虑“同组异质，组间同质”。如果一个小组全是内向的人，大家都不主动发言，那么课堂讨论就无法实施;小组学习讨论要及时归纳总结。为了避免学生发言所获知识的零碎无序、粗糙不精、是非不分, 归纳总结是非常重要的环节;做好前期工作，精心设计问题。学生的讨论来源于教师的提问，问题的设计和提出就非常重要。作为教师，应能有较强的揣摩能力。揣摩哪些是学生不能掌握的，哪些需要学生的讨论，对于“打架对不对?”这一类的问题，已无讨论意义。问题应能突出教学重点，或具有规律性的东西;问题也具有开放性，能够有多重答案出现，引起争议，易于学生发表不同意见。只有将小组合作学习组织好，学生才能充分发挥自己的长处，使“生本教育”最优化。
郭教授说过：“快乐的感受是人更好学习的情感基础。快乐的日子使人聪明。使人产生兴奋的心理和生理的活跃。在兴奋中，他会获得最高的学习效率和最好的学习效果。”郭教授的这席话正所谓：学习知识，快乐成长。学生成为学习主人后，教师也要学着做一个有魅力的老师，从而让自己的课堂更加有魅力。
