《反思课堂浪费，提高课堂教学的实效性》可能是您在寻找小学教师经验论文过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
北京市大兴五小 张俊怀 课堂教学是实施素质教育的主渠道，提高课堂教学的实效性，对于整体提升教育教学质量具有重要的意义。因此，我们学校把提高课堂教学的实效性作为研究的课题。每学期，学校都要组织推门课、比武课活动，我发现新课改实施以来，许多教师的课堂充满了新意与生气，但同时我也注意到教师在课堂中的浪费现象仍然比比皆是，不能不引起我们的注意。课堂浪费现象我认为可以分为显性浪费和隐性浪费两类。显性浪费主要有以下四种表现：
⒈有些教师没有做到按时入教室。在铃响结束才匆忙走出办公室，有的甚至迟到好几分钟，把一堂本应40分钟的课人为地缩短了。
⒉有些教师没有按时开始讲课。在上课之初，因为班里大部分学生不守纪律，或者因为作业错误等原因，教师一进教室，就开始喋喋不休地训斥学生，全然不顾已经上课，使批评时间挤占了新知识的讲授时间。
⒊有些教师没有做到专时专用。在课上，总会有个别学生溜号呀，说话呀或是做小动作，有些不善于组织课堂教学的教师不会进行冷处理，而是中断讲课去解决。这样的话，浪费时间不说，教师的教学思路和设计的教学节奏就会被打乱。
⒋有些教师没有做到流畅讲课。由于备课不充分，教师在讲课的时候，会突然“卡壳”，出现了冷场现象，教师一脸的尴尬不说，学生也弄得没了兴趣，这种情况如果经常发生，很难相信学生会对这位老师的课感兴趣。
这些课往往都不能在40分钟内完成教学任务，结果就会导致拖堂，甚至拖到下节课的铃声响起来。造成很不好的影响：下堂课的教师来不及准备，教学效果会降低；学生没有得到充分的课间休息，降低听课的效率；这些又导致下一节课的再次拖堂，形成了拖堂的“多米诺骨牌效应”。
至于隐性浪费，是一种更为隐蔽的更严重的课堂浪费行为。他在表面上是进行教学活动，实际上，效率低下，空耗学生的时间。反映教师教学艺术水平的高低，主要表现在以下三个方面：
⒈貌合神离。在轰轰烈烈的新课改中，存在着一些貌合神离的现象，貌似实施了新课标，其实没有实效性。在一些教师的课堂教学中，刻意追求教学手段的新奇和花样的不断翻新，结果课上学生热热闹闹，但课下难见实效。
一位教师在教学低年级课文《奇妙的歌手》时，不是让学生自主探究为什么称蟋蟀、青蛙、蝉是奇妙的歌手，他们不用嗓子发声，靠的是什么发声；而是搞一些似是而非的活动，课堂上让学生学青蛙叫、学蝉叫、学黄莺叫，整个教室乱哄哄的，学生根本就静不下新来学习。这位教师没有吃透教材和新课标的精髓，偏离了教学目标，浪费了许多宝贵的课堂教学时间。
⒉无效讨论。新课程提倡“合作学习方式”，一些教师在课堂上，不管实际是否需要，遇到问题就要讨论，就成了纯粹的形式主义，学生没有经过个体的熟读深思而匆忙展开讨论，这样表达的见解既不成熟，也没有深度，更谈不上有所创见。这不但解决不了疑难，反而容易掩盖学生的思维困惑，无意中也剥夺了学生自主读书、自主感悟、独立思考的机会，实属无效讨论。
⒊视而不见。一节英语课，女老师穿了一件漂亮的上衣，上面贴满了各种闪闪发光的五角星。学生知道，谁听得认真、发言积极，就能得到一颗五角星作为奖励，并可以自豪地贴在脸蛋上、小手上。这节课，学生表现很好，教师受到课堂气氛的感染，兴奋地走动时，掉下来一颗五角星。这被一个学生拾到了，他一颗星都没有得到，可他还是还给了教师。然而教师只是平淡地“噢”了一声，就贴在自己的裙子上，也没有说一声“谢谢”。课结束时，又有一位学生拾到了老师掉的一颗五角星，同样，他也还给了教师，可教师居然说：“没有用了，扔了吧！”这个孩子楞住了，这时，其他的得到奖励的学生正兴高采烈地展示着他们贴在脸蛋上、小手上的五角星！我们常说要把爱都奉献给学生，其实更要把真爱更多地体现在对孩子平凡细节的关爱中。
由此，无论是课堂教学的显性浪费还是隐性浪费，都会桎梏课堂教学效果的提高。因此，要想提高课堂教学的实效性，我们就要反思课堂浪费，减少课堂浪费，杜绝课堂浪费，关注学生的学习过程，关注课堂教学的实效，关注教学的效率与改进。
