《课堂问题要少而精，尽量避免低层次的问题发问》可能是您在寻找小学教师教学反思过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
2020年5月13日晚上7点30分，我们全校老师再次通过腾讯视频会议聆听了魏宏聚教授的培训讲座，每一次学习都是一次心灵的碰撞，虽然只有一个半小时的学习，但是给予的收获和感触却很多。魏教授这次培训的主题是有效提问。他结合教师的视频教学案例详细地给大家讲解了影响提问的五要素、提问的类型、提问的层次及要求。通过学习，感受最深的是两种提问类型，为了教的提问和为了学的提问。为了教的提问无须考虑全员性，无须提问多人，可以采用群问群答来节省时间，还可以针对性地鼓励后进生采用一问一答。在突破重难点时可以针对全员性提问不同数量的学生也可以针对性地提问不同层次的学生以确保他们对知识的掌握，这是为了学而展开的提问。回顾自己的教学，课堂问题的设计存在着或多或少的不足，如：设问太多、难度过大、针对性不强、问题过碎等等，以至于教学活动不能更有效地开展，教学效率不高，经常出现拖堂现象。过去对于这些问题虽有所发现，但没有注意总结归纳，以至于在改正的过程中不够彻底。通过这次理论知识的学习，也让我意识到作为一线教师要在不断的反思中提升认识，及时对存在的问题进行总结，寻求解决问题的方法，提高课堂的效率，让学生真正有所收获。
课堂提问是一种教学艺术，是课堂教学中的一个重要环节，是教师促进学生思维、传授知识的重要手段，是教学过程中教师和学生之间常用的一种相互交流的教学技能。它在教学中有着重要的意义和作用。所以，课堂教学中，有效的提问就会起到抛砖引玉的功效，有利于发展学生的思维力、想象力、创造力，有利于达到教与学的和谐统一，从而提高教学效率。特别是对突出关键性的词句进行提问，能引导学生去探索，领略用词造句的美妙之处。进而帮助学生学会把这些词语和句子放回到具体的语言环境中去细细揣摩、反复回味。有利于提高学生通过词语和句子悟出整篇课文的中心思想的能力。在讲《蜜蜂》一文中，有这么一句话“二十只左右被闷了好久的蜜蜂向四面飞散，好像在寻找回家的方向。” 如果这句话中去掉“左右”两字，可以吗？为什么？我让学生自己去朗读体会加以比较，学生顺利的在我的启发下通过朗读体会到：如果去掉“左右”一词，就不能体现出达尔文严谨的科学态度和善于观察、思考的品质。就在这自然的问答中把难点消化了，也逐渐培养了学生把握重点解决难点的思维能力。
总之，在以后的教学过程中，提出的问题要能准确的反映出预设的目的，课堂问题要少而精，尽量避免低层次的问题发问，多采用启发式、探究式、讨论式，激发学生的好奇心，培养学生的兴趣爱好，营造独立思考、自由探索、勇于创新的良好环境，教会学生学会学习，提高课堂教学效率。
