《“校长如何听课与评课”学习记录和听后思考》可能是您在寻找小学教育教学工作计划总结过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
学习记录：一、一节好课的45分钟操作
（“希望校长走进教室，走近教师，给青年帮助，给老教师关怀。”）
1.冷眼看热点。不追风，不媚俗，有自己的主见。
2.对目前课堂的思考：
1）备课与教案
A.关系：应该以备课为主。教案不能把每个细节干什么都写了，那就不是教案了，是剧本了。
B.“解题稿”是教案吗？（粗）
C.《阳春白雪》深挖达到欣赏程度，但是效果不好（细）
以上两者都是备教材，没有备学生。
D.下载教案。这更不是备学生。
87岁高龄的杨振宁，2009年9月8日走入重庆八中逸夫楼作了演讲，写下四个字：宁拙毋巧（投机取巧、欺骗）。还在演讲中补充另外四个字：宁朴毋华。
2）上课与课本（教材）
A.哪个学校推行导学案？
陵水郑绪国——“使用半年，检测结果，后来用得少了……&课前还是课中使用？*基础好课中，基础不好课前……”
三亚九小宋斌麒：……
导学案重在“导”，可是现在变成练习题了，教师苦，学生也苦。课本被边缘化。
B.教材——国家（纲 编 审 改 用 修），只有教材的出版是如此严格规范而精致的。
C.教师阅读能力、理解能力，指导学生阅读课本的能力。
D.学生阅读课本的大益：“不拘泥”，生成学科语言——用学科语言叙述学科内容——在叙述中才能理解体会学科思想方法——反之增强了运用学科语言去表述——表达能力得到培养——对“解题”实质性支持
【新课标：在活动中学会、在活动中培养能力；“说”】
3）课堂模式
教育界广泛主张“课堂模式多元化”“学生评价多元化”“教师评价多元化”，但就是没有提出“办学评价的多元化。”
杜郎口在海南执行怎样？
潘华丽——“小学只有龙华区和**两所民办学校使用杜郎口模式，而且是杜郎口派人过来完全复制粘贴执行……教学质量有显著提高……在中学用的多，海口有一中学使用，原来是二流学校，学生基础差，使用那一两年效果不错，去年中高考的成绩上来了。但是现在坚持不下去了……据说是学生来自农村多，学习自觉性差……”
宋斌麒——“我们参观过杜郎口，教室四周都是黑板，学生抄抄写写，听课人很多，不知道那个是老师。我称为神秘的杜郎口。昌化二中我们也看了，感觉比较规整……我们觉得要有筛选性地学习借鉴别人经验……”
天下有一种模式能包打天下吗？比如语文课，有的内容适合讨论，有的适合实践，有的就适合讲授……
4）考试与应试
怎么应、纲、读懂、用什么方式与学生见面
5）责任
继承 借鉴 求助 发展
二、 好课的“中国好声音”
“好的课堂教给学生的不仅仅是知识和技能，更多的是学习动机的环形，学习习惯的养成和思维品质的提升。一堂好课的总体要求应体现建构性、生成性和多元性。”
“一堂好课的三要素：真实的学习过程、科学的学习方式、高超的教学技术。（教与学）”
……
以上的“好课”标准，具有明显的理论性，说教性，指导性，原则性，指示性，总结性，评价性……几乎都是站在课堂之外的好声音，很多！太多！可是我们站在讲台上的老师，很困惑！45分钟怎么做？在教学中怎样操作才好？这些都没有具体要求。
1.一节好课，整体宏观上教师应该展现：
有思想！（学科思想、教学思想、管理思想）
有智慧！探究力强，逻辑严密，旁引博证，融会贯通，教法的当，殷导游房，收放结合，课堂有磁性。智慧不是解题技巧。【用知识的魅力吸引学生】
有激情！热爱为基础，厚积薄发有自信，情绪饱满，话语由衷，表情自然，情感真实。“师场”驾驭课堂，胸中有学生才有激情【用精神感染打动学生】
5.19北大 杨振宁、范增、莫言对话：“我非常喜欢’真情妙悟著文章‘七个字。科研要有真情，得发生浓厚兴趣。有真情，才会努力，经历努力失败在努力在失败的过程，就是妙悟……
有文化：广义，人类通过自己的脑力和体力的劳动所创造的一切精神的和物质的有积极意义的东西。
有个性！共性基础上的特点，本色基础上的特点，不是个别、个色，是个人教学魅力的表现。
2.一节好课的“环节”微观上教师应该展现：
环节处理得当：到位与味道？ 忙忙叨叨、乱哄哄
教学原点体现：到位与越位？举例：我听一高一教师物理课，讲了天梯运转的计算，应该是高三内容，教师举手投足都很好，我评好了，问：全班几人能会？答60%，我问你如何面对其他人？再问：这节课拿到高三讲，你还想加点什么？想了30分钟后回答不要再加什么。高三都不需加内容，可见越位严重。
3.回到教学原点——课堂环节的思考
1）引课：时间控制在3分钟之内。“一鸣惊人”，时间短，抓眼球，抓注意，引话题，诱猜想
复习对比引入，常用，恰到好处？引发懒惰
实验引入，理科常用，文科也可以用
问题引入，课程中的问题、现实中的课程有关的问题、学生思维或作业问题
资料引入，文字资料 口述资料 音频资料、视频资料
举例：全国青年教学大赛，在杭州，一位西北教师，规定杭州每一所重点中学送一个班级去上课。他抽到李白的《将进酒》。异地比赛，引课：同学们，喝过酒吗？见过别人喝酒吗？见过别人劝酒吗？见过古人怎么劝酒吗？……学生、听课者全被搞定了。——出其不意导入
2）教学过程：
A.特殊到一般，一般到特殊
具体—抽象—具体
实践—理论—实践
宏观—微观—宏观
情景—模型—情景
地形—定量—定性
放——手——放
做——想——做
过程 过程
探究 探究
这既是探究的平台，到位子让揪出味道。
B.类比：关注“共性”与“特性”。 关注知识形成的过程，纵横
3）教学总结：
以叙述归纳
以图像表格归纳
以问题归纳：综合型题目 延伸、探索性题目 启下
4）设问：（智慧 个性 ）（一节课有四个让我惊讶的设问就是好课）（一节课没有两个精彩的设问不成功）
A.作用：承上启下起承转合、流畅、引起注意、又到猜想、引发思维、摸学情
B.何处设问：在知识形成的关键点上设问，在学生认知上的含糊之处的设问
C.设问的质量：教师对教材学情掌握水平表现（防止随意性，防止过高，防止歧义性，语言简练，指向性强，启发性）
D.设问与答：有问有答，自问自答，只问不答（有特殊效果，问后师生对望，一片寂静，期待产生寂静，实现师生深层次沟通）【设问产生期待，期待后入题】
E.要能够对学生所答做到顺势而导，保护学生积极性、保证进度。
F.设问可以用于课堂的任何环节。散——不散
【对话式教学，就是不断……】——《为思维而教》郅庭瑾
5）教学高潮
A.一节课一定要有一个教学高潮（教师以自己的教学激情借用学科的魅力激发学生的学习激情，课堂交流呈现出超乎一般的课堂活跃并有一个短时间的持续，这就是教学高潮）
B.教学高潮（杜绝调侃制造与课程关系不大的所谓高潮）
预设高潮（一半一半，预设与生成，）：推进知识形成过程中的关键点、重点；学生知识经验体会与新内容的冲突点，打通思维通道；以质疑为开始，一系列的递进式的设问，将思维、气氛推向预设；引导猜想。（布鲁纳的主张：在提出一个学科（一节课）的基本结构时，可以保留一些令人兴奋的部分，引导学生去发现它）【爱因斯坦：一个人最完美和最强烈的情感来自面对不解之谜】
当学生有较为“完美、强烈情感”出现时，就叫课堂高潮。
C.即时高潮：教师要及时发现捕捉。教师的思维要敏捷。学生的问题、学生的发现、学生间的争论都是可用的。习题课更要有高潮，因为冲突点很多，抓好高潮的出现，显示教师的发现性，吸引听者。在人云亦云的时候你没有人云亦云就能有所发现，有一点点不人云亦云，把自己的一点想法加进去，就是探究，就有成就。
“三个臭皮匠，赛过诸葛亮”，你怀疑过吗？ 没可比性，这个类比性是不成立的。谁用谁错！皮匠，皮（裨，副手）匠（将，将军）才能与军事家有的比。
乞 叟 嫁鸡（乞）随鸡（乞）嫁狗（叟）随狗（叟），
舍不得孩子（鞋子，四川话）套不得狼（谁把孩子去套狼）
教师的思考能力，质疑能力，探究能力，体现教师的智慧，是课堂活力的源头。
6）板书与多媒体
课后你的板书怕别人拍照吗？怕别人拿着相片和你理论吗？
什么叫做媒体？传播
在课本（载体）与学生之间第一媒体是什么？教师！
第一媒体的优势？情感，能动，再创造
什么时候用？教师行为不能完成时，某些环节反复使用切版面较大是，例题练习题显示时……
板书常见毛病：没板书，板书少，不规范，过分依赖多媒体，黑板是草稿纸，下课后，黑板上看不出主要内容
板书是师生最高层次的交流与沟通，是教师基本功的综合展现。是学生学习的向导，学习的大纲，学习的示范。
板书的建议：
“回家看一看”与现场复习就相当于刷卡花钱与现场数钱付款。
三、回到教学原点的学习建议——略说知识管理思想的启发
情景改变了，但是模型不变。这就涉及到大量的题目要分类，有一个知识管理学分类软件：约哈里窗口，分四块定取舍。得到调控方法：按知道与不知道分，按照本事与脾气的划分，按照
学生划分：按分数（结果）？
学生划分：按对知识的态度？
教师对自己做判断：？ ？
将它应用于：复杂事物清理工作、并扩大所需的部分。
百度文章：《脸的管理学》：林肯说：“一个人40岁以前的脸是父母决定的，但40岁以后的脸是自己决定的，每个人都要要为自己40岁以后的脸负责。读经典作品的人，听古典音乐的人，不说假话的人，相貌有清气……”“”
人大代表提出中国读书日：建议把孔子诞辰日9月28日为读书日。
读教辅书和练习册不算阅读。
四、结束语：节节课课道相近，课课节节术不同
真情 妙悟 铸文章
我的听后思考：
扈老师说，当别人人云亦云的时候，你不跟着人云亦云就是探究，就是成功。我很认同这观点。今天同学们可能听课中都很赞同扈老师教的观点。我想，这时候我能不能来一回不人云亦云，于是我想到了扈老师的几个观点（一孔之见，实乃班门弄斧，不当之处，恳请扈老师见谅并批评指正）：
①一节课没有两个精彩的设问不成功；②提倡重视板书；③不提倡大量使用多媒体。
我质疑的理由是：
对于①，问的智慧属于精彩课堂的一部分，但绝不是全部，所以看课应该多元化。这也是扈老师在讲座中提到的观点——“天下有一种模式能包打天下吗？”
②和③的观点有些保守。水不会往高处流，时间不会倒着走，社会发展一样不会回到从前。时代发展了，社会进步了，教育也应该顺应时代的发展，与时代的发展同步前进。在信息飞速发展的时代，粉笔字只能算是能传递课堂信息的众多媒体之一，黑板呈现内容的繁杂和多媒体使用的泛滥，是大量媒体出现初期教师还未熟练应用的必然结果，也是传递知识的媒体从单一发展到丰富的必经之路。科技进步了，时代发展了，如果农民嫌弃学习使用机械耕作麻烦或困难多而坚持牛耕和人力劳动，那么他最终还是会被机械化所淘汰的。同理，如果教师固守粉笔字一种课堂知识呈现模式，最终他也会被讲台所淘汰。有继承才有发展这一点儿都没错，但是仅仅有继承必定发展不起来。当今的课堂既要注意板书的示范性和统领性，又要灵活巧妙、恰到好处地综合运用多媒体手段，准确、简洁而又生动地呈现学习内容、方法等。（欢迎批评）
