《爱心学校三年级上听课调研思考》可能是您在寻找小学教育教学工作计划总结过程中需要的内容,欢迎参考阅读!
下午我们还是分两组进行,分别到爱心学校和东路农场学校进行。我和黄良愈副主任、黄艳老师到爱心学校。首先分头听第一节课,之后进行听课反馈。四点到办公室看教案等资料和学生作业,四点二十分开始向学校反馈。以下是我的听课记录:
2012 12 4 爱心学校三年级上 23 美丽的小兴安岭 周岳妃
一、组织教学:有客人,要是好奇转到后面看看
请坐好
静静地想象,今天周老师要带给我们什么呢?
上课音乐想起 亲爱的小朋友,上课时间到了,每天进步一点点……
二、复习旧课:知道西沙群岛的景色?海底?还有?
1、今天我们一起去东北,看看那里的——板书:23 美丽的小兴安岭
2、齐读课题(岭读成第二声,老师没注意)
3、指出多音字:兴,谁能给第一声的兴组词?(兴奋) 第四声的兴呢?(高兴)
齐读两个词语
4、看了课题,你有什么疑问?*为什么叫美丽的小兴安岭?&其他同学呢?……*为什么不叫做美丽的小兴(第四声)安岭 &是一个地方名,人们习惯了叫做兴安岭。
三、初读课文
1、快速的读一读课文,看看美吗?美在哪儿?(没有读书声)教师提示:快速浏览,能读得有多快就读多快……我们都知道,第一次读文章,要标出文章的自然段……
2、交流:有几个自然段?(插入“7自然段” 王文珍同学你待会儿仔细看看,是你的7自然段正确还是我们的8自然段正确)
3、我们来请6位同学读课文,谁来?(没人举手,好久,出现了一只手)
请你来读第一自然段……(读得比较艰难,不流畅)教师标出“白桦hua” 纠正读音:白桦读第四声,兴读第一声
陈瑞同学来读第二自然段,(读得不流畅)教师标出“淙淙cong地”“涨zhang满”,大家发现读音有什么问题吗?*淙淙地 涨满 齐读这两个词
蔡华同学读第三自然段……(读得依然很不流畅)教师标出:挡dang住 千万缕 lv 树梢 shao 指导朗读这三个词
郑雪来读第四自然段,教师标出:松柏 bai 纠正读音
剩下的两自然段老师来读,教师范读……读完后问:符文真,现在你知道课文有几个自然段了吗?*6自然段 &好 (学生的朗读错音频出,十分不流畅,教师的语音面貌极好,却没有充分发挥指导作用,忽略了课堂中学生出现的不得不解决的朗读问题去理解课文内容,无异于丢了西瓜拣芝麻。)
4、你知道这里有什么景物了吗?(树木 雪 小溪 ……)
这些景物给你留下了什么印象?*……板书:美丽的大花园 巨大的宝库
5、请问,作者是按照什么顺序来描述的呢?有同学小声抢答:先写春天,再写秋天 &雪瑶同学已经知道了,板书:春夏秋冬 时间顺序
6、过渡:同学们已经预习了,不知道生字词学会了没有。挂出生字黑板:汇成 欣赏 倒映 挡住 视线 浸没 (这时候学生字,有些本末倒置的感觉,认读生字应该在第一眼接触的时候就应该解决,读对了生字才能读课文)
指名朗读(拼读生字) (虽然有些艰难,还是勉强读对了,只有浸没读成jinmei)
你很勇敢,不错!还有谁来试试?*……纠正:shi整体认读音节不要拼读
表扬这两位同学很勇敢
齐读这些生字 视线重复读
开火车读 (&不用紧张,哦,咱不懂咱学,哦)&这列火车开的不是很顺,但是这两位同学平时很胆小,但是今天很勇敢举手了,我们为他们鼓掌,表扬……希望他们不再胆小
齐读这些生字 纠正:欣赏的欣读第一声不是第四声 &希望同学们回家多多复习
教师很耐心指导,对学困生的关注很充分,常常用温馨的语言鼓励学生参与学习。
7、小结:知道课文按照什么顺序?知道了小兴安岭怎样?(结合板书说)
四、默读第二自然段,圈出作者看到了些什么
1、交流:请周慧同学说说。*树枝抽出了新的枝条 板书:树木 &除了看到树木,还有什么?*……积雪 板书:积雪 &还有什么?*小溪,他们有的……有的……板书:小溪,&很明显这里介绍了什么?大胆说,是什么?*齐:小动物
2、出示句子:小路在溪边散步,他们有的俯下身子喝水,有的侧着脑袋欣赏自己映在水里的影子。
齐读这句话 老师跟同学们说读书要有感情,可是你们的声音告诉老师,你们在瞎读,小鹿在干什么?……谁能把小鹿喝水的声音读给老师听听?
雪瑶朗读……这一遍你听出了小鹿在干什么?感觉像在臭美对吧?
郑伟来读读,*……(有些卡)
全班齐读……指导朗读:欣赏自己映在水里的影子,再齐读这句,第三遍读。
3、你觉得这水怎样?……很清,很美对不对?
你觉得小鹿真是在散步吗?这是拟人句,说明小鹿……
4、小结:春天作者抓住了“树木、积雪、小溪、小鹿”来写。希望同学们回去后看看夏秋冬作者是怎样写的。
五、下课
听课思考:
1、周老师具有很好的语音面貌,与学生的沟通以及课堂评价语言都很不错,而且教态、语气亲切和蔼,很受学生喜爱。
2、周老师对学困生具有超乎寻常的耐心,而且能有充满慈爱的语言鼓励课堂上遇到困难的学生,处处播撒着暖人的母爱。
3、学生基础较差,拼读生字词都有一定困难,朗读课文总是不顺畅,显得相当吃力,不难看出对学生文本的理解以及主题的感悟、写法的学习等几乎是空中楼阁,高不可攀,所以建议面对这样的学生教师应该下放教学目标,基于学生,发展学生。首先花一段时间采用多种方式加强朗读训练,最好充分发挥教师范读的作用,一步步扎扎实实地帮助学生从读一个词、一句话到读一段话,从读准确到读明白、读出感情,从能读、会读到爱读。把朗读做好了,才能谈理解和感悟,才能萌发语文学习兴趣,才能培养语感。