您的位置:首页 > 小学教师 > 小学数学教学论文随笔 > 

预设与生成的相辅相成

栏目:小学数学教学论文随笔
时间:2014-07-22 09:12:10

《预设与生成的相辅相成》可能是您在寻找小学数学教学论文随笔过程中需要的内容,欢迎参考阅读!

预设是指教师在备课和实施教学活动时,对教学过程的一种“引领”,通过创设有利于学生活动的问题情境,设想在课堂中会引起那些因素变化,会生成那些新的资源。我 理解的“预设”是,教师单方面的教学设想。它不仅包括对教材的解读、对教学目标的确定、教学过程的设计,还包括对课堂上可能产生的走向、学生原有的知识结构、学生在交流中可能出现的偏差、课堂上可能产生的影响教学进度与目标达成的其他不确定因素的预先思考和应对策略。教师的预设并不是一成不变的,虽然是预设是事前设定的,但也应提前做好根据课堂的变化随时调整的准备。

案例:义务教育课程标准实验教材二年级下册《锐角和钝角》的教学片断

预设

⑴把全班43人根据个性、能力、心理、性别等分成11个组,每组4名同学,好、中、差的学生比例是

1:2:1。指名一位优生为小组长,两位为汇报员,一名作记录员。

⑵准备锐角、钝角、直角各2个。

⑶让小组长组织开展合作学习,先讨论,再操作,预计学生用三角板的直角去比一比,把这6个角按比直角小、等于直角和比直角大三种情况进行分类。
生 成

师:“今天我们找到了不少角,如果把这些角放在一起,你们会分类吗?

生:“会!”

师:“请小组长从信封里拿出这张纸,组织组员讨论、观察,再合作进行分类,分好后选一名代表说说理由。”(各小组进行热烈的讨论,再分工合作,有的用尺量、有的记录、有的拼角,学生都很投入学习过程中,并顺利得到答案。)

组1代表:“我们把这6个角分成两类,把第⑵⑷放在一起,因为他们都有是直角;其余的放在一起,因为它们都不是直角。”

师:“这一组根据是不是直角来分的,可以!还有不同的方法吗?”

组2代表:“我们把⑴⑸放在一起,因为它们比直角小;把⑵⑷放在一起,因为他们是直角;把⑶⑹放在一起因为它们都比直角大,一共三类。”

师:“这个组分得真仔细,能不能告诉我,你们是怎能样知道哪些角比直角大,哪些角比直角小的呢?”

组2学生:“我们是用三角尺上的直角去比的。”

组3学生:“有的角尖尖的,我一看就知道比直角小,还有的角像打开的大扇子,肯定比直角大。”

   ……
在这个案例片断中,我对学生判断角的种类的预设是用三角尺上的直角去比一比。而课堂的生成却还有:可以用目测、估算的方法判断。我预设学生把6个角分类的方法是按比直角小、比直角大、等于直角三种情况来分,而教学的生成却增加一种:有小组直接分成直角和非直角两类。课堂上的生成是可以在预设之外的,适当有效的预设能促进新资源的生成。因为儿童是学习活动的主体,他们的思维、知识、经验与成人不尽相同。因此,在学习活动中会呈现丰富性、多变性,这就决定了教学生成可以是丰富的,多变的。这就要求教师不断提高课堂教学的应变能力。教学活动的生成反过来会促进了教师的发展,从而促进了教学活动预设的发展。因此预设和生成可以说是相辅相成的。
推荐小学数学教学论文随笔
  • 生成活动《报纸上的洞洞》教学反思
    生成活动《报纸上的洞洞》教学反思

    活动基于《甜甜蜜蜜》主题中的语言活动《甜嘴巴》,小班孩子缺乏交往的经验,有的孩子知道要有礼貌,但不会主动与人打招呼,还有的孩子不知道怎么打招呼。结合班级公约瞧,我多棒,生成了本节活动《报纸上的洞洞》。 针对原教材,教师做出了一些调整。考虑到故事的作用是将整个活动串联起来,所以将故事内容进行精简,设计了几个主线问题,并用录音的方式将苹果猪热情打招呼,丑小兔害羞的心理活动生动地呈现出来,引导孩子看一看、听一听、猜一猜、说一说。 在与沙老师和师傅朱朱老师的交流后,对本次活动作如下反思: 教师在对教材的把握,教学

  • 生成教案小班100篇
    生成教案小班100篇

    1、生成教案小班100篇  一、活动目标  1.学习按物体的形状、颜色、大小分类,并能说明分类标准。  2.发展初步的概括能力。  3.学习客观的评价自己或别人的作品,从而获得愉快的情绪体验。  4.进一步学习在指定

  • 生成活动:美术《神奇的葫芦》
    生成活动:美术《神奇的葫芦》

    | By: 18耿军 ] 活动生成:在一次森林日活动中,我发现班里的双胞胎哥哥,一边在唱《葫芦娃》的歌曲,一边大步地向前走,特别高兴。其他小朋友还有班里的老师,都被哥哥快乐的歌声带动,一起哼唱了起来。这时,宇宇小朋友指着树上的松果对我们说:老师,你看,那好像葫芦,其他小朋友围过来很开心的叫起来葫芦葫芦。受到孩子们的启发,我们不禁想何不让孩子们用葫芦来装饰我们的环境,因此我们生成了本次活动《神奇的葫芦》。 活动目标:

  • 生成活动——植树节
    生成活动——植树节

    好大一棵树,绿色的祝福 今天是一个普通的日子3月12日,今天也是十年树木的特殊日子植树节。 在一年一度的植树节来临之际,为了让孩子们懂得大自然与我们的密切关系,萌发珍惜自然环境、爱护树木的情感,并在活动中了解种植的方法、在期待中感受小种子成长的喜悦等,我们提前购买了扁豆的种子,并在活动前向幼儿详细讲解了种植的安全与注意事项。 早操活动后,我们一起来到了幼儿园的开心农场。待老师将沉睡了一个冬季的土地叫醒后,孩子们迫不及待的在老师的指导下,开始了种植活动你帮我浇水、我帮你挖坑、我们一起轻轻的将小种子种下去、大

  • 预设与生成的相辅相成
    预设与生成的相辅相成

    预设是指教师在备课和实施教学活动时,对教学过程的一种引领,通过创设有利于学生活动的问题情境,设想在课堂中会引起那些因素变化,会生成那些新的资源。我 理解的预设是,教师单方面的教学设想。它不仅包括对教材的解读、对教学目标的确定、教学过程的设计,还包括对课堂上可能产生的走向、学生原有的知识结构、学生在交流中可能出现的偏差、课堂上可能产生的影响教学进度与目标达成的其他不确定因素的预先思考和应对策略。教师的预设并不是一成不变的,虽然是预设是事前设定的,但也应提前做好根据课堂的变化随时调整的准备。 案例:义务教育课

  • 生成自主游戏发展幼儿主体性的初探
    生成自主游戏发展幼儿主体性的初探

    幼儿喜欢游戏,因为游戏的形式适合幼儿的心理特点。在《幼儿园工作规程》中明确规定:幼儿园以游戏为基本活动,首先要保证幼儿愉快的、有益的自由活动。以往我们在班里安排开展自由活动,往往是把它当作动静交替的环节。教师也往往采取放羊式的管理方法,并没有把它纳入 教育 活动的范畴。同时,这种活动在一日生活安排中所占时间是相当有限的,往往只是在集体活动之后起过渡作用的间隙活动。安静、井然有序的教室环境是教师追求的目的,幼儿的自由活动往往因为吵、乱而受到压抑与排斥。 正确的自由活动是通过自主游戏让幼儿在活动过程中,按照自

  • 预设是课堂生成的基石——读《课堂大问题》有感
    预设是课堂生成的基石——读《课堂大问题》有感

    新课程理念注重生成,于是有的教师就不太重视备课,忽略预设,上课跟着感觉走。其实预设是生成的起点。因为教学是一个有目标、有计划的活动,教师必须在课前对自己的教学任务有一个清晰、理性的思考与安排。预设可以让教师做到胸有成竹,让教师很好地驾驭课堂,让课堂焕发出迷人的光彩。 预设生动的情境。生动的情境,联系了学生生活实际,关注了学生学习兴趣和经验,可以培养学生对语文学习的情感与态度。教师可以预设美丽的画面、优美的音乐、切题的导语来激发学生学习文本的欲望,为文本的学习做好铺垫。 预设学生的已知。美国著名心理学家奥苏

  • 生成活动:下雨啦
    生成活动:下雨啦

    生成背景:下雨啦!孩子们跑出教室,来到走廊上,他们一个个抬着小脑袋,用好奇的眼睛望着天空,雨滴滴在他们的小脸蛋上,凉凉的。孩子们禁不住伸出小手,雨滴把他们的小手打湿了,孩子们高兴的跳了起来,笑声回荡在走廊里。你们知道小雨点是什么样子的吗?我的问题一下子把孩子们难倒了,孩子们都摇着小脑袋说:不知道。为了满足孩子的好奇心,于是我生成了此活动。 一、活动目标:1、能通过自己的想像画出下雨时的情景。 2、培养幼儿想像力和创造力。 二、活动准备: 散文:下雨啦、蜡笔,轻音乐。 三、活动过程: (一)、幼儿听儿歌,引

  • 生成性资源的教学改进策略研究一得——读《教师的挑战》有感
    生成性资源的教学改进策略研究一得——读《教师的挑战》有感

    《教师的挑战》一书作者佐滕学先生明确地告诉我们:21世纪的教师面临的挑战是为儿童提供高质量的学习机会。作为教师,我们一直在研究地也正是如何给学生提供优质的教学。而通过研究学生生成性资源的改进,实现学生学习的权利,提高我们教学的策略,为今后教育研究提供有力的理论与实践支持,正是我们努力的方向。 最近教学了《有余数除法的竖式计算》,本课的重点是让学生掌握有余数除法的竖式计算,难点是如何用试商的方法确定正确的商,体会到余数要比除数

  • 生成的课堂,灵活的学法——《插入表格》教学案例
    生成的课堂,灵活的学法——《插入表格》教学案例

    新毛小学 王惠强,表格是日常生活中随处可见,学生对此并不陌生。因此本课从观察生活中的表格入手,指导学生了解表格的基本组成,学会制作简单的表格,并在此基础上拓展,学会制作生活中实际用得到的各种表格。教学中还是紧紧围绕学生的学和交流展开,学生的思维较为活跃。其中一个片断记录如下: 师:(出示一张登记表,其中有一些单元格是合并的)这张表格和刚才的基本表格有何不同? 生:有些单元格比较大。 师追问:为什么会这么大,你知道它是如何变化来的吗? 生交流后:应该是几个单元格合并起来的。 师:(指导看书,让学生尝试操作)