《教育机智能做什么——读《教育机智——教育智慧的意蕴》有感》可能是您在寻找幼儿园教师读后感过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
太仓市艺术幼教中心南园幼儿园 章萍，在《教育机智——教育智慧的意蕴》这本书中的第七章阐述了“教育机智”在具体的情境和环境中做什么，也就是教育机智的意义何在，我们从与孩子生活的体验中怎么知道什么样的行动是在教育机智的范围之内的。这一章节的阅读让我对教育机智有了更多的思考和理解。机智保留了孩子的空间。从书中所举的一个“考瑞”的例子可以看出，他老师用一个机智的干预让一个可怕的、尴尬的经历变得可以承受。老师在学生遇到了困难和尴尬是及时闯进来挽救了局面，而后又迅速撤离出去，给学生自己处理的空间。这种教育的机智是需要老师在现场及时做出判断的，当孩子遇到了不可解决的问题时，老师随时在场，当问题得到缓和，老师又可以通过撤出来让孩子得以用自己的方式来作决定。在我们的教育实践中，这样的教育机智随时都可能发生，比如，带孩子进行科学探索活动，当孩子遇到无法解决的问题，需要老师及时地介入而不至于孩子放弃探索，当孩子重新拾回信心时，我们又需要给孩子自主发现和探索的空间。正如书中所说“成长和学习需要空间。”在很多时候，我们需要为孩子保留这个空间。特别是在家庭中，父母需要与孩子保持一种恰当的交流关系来提高自我认识的更大的机会。
机智保护那些脆弱的东西。这一点可以充分地说明机智在一些孩子敏感又脆弱的方面所发挥的作用。从书中的“斯蒂芬”的例子也可以想到我们的很多孩子。例如，在一次绘画活动中，我发现小恺其实在涂色和构图上都是一个很棒的孩子，但每次绘画他都迟迟不敢动手，原因是他害怕画得不好，于是，我利用了几次早晨区域游戏的时间单独鼓励他大胆地画，告诉他老师还有绘画的纸来消除他害怕画不好的担忧，并在欣赏环节总是展示他的作品来增强他的自信，一段时间下来，再也看不到那个不敢画画的小恺了。一个机智的老师能够分辨出孩子身上那些积极的但可能起初却是孩子弱点的品质。机智要求成人一“看见了却不去注意它”或是“分享秘密”的方式来对待这样的情境。这样既保护了孩子的自尊心，又增强了他的自信心。
机智使好的品质得到巩固和加强。这一点强调教育者需要信任孩子，尤其是对他或她所负有责任的具体孩子的潜力和善良充满信任。很多时候，我们会自以为孩子不行，我们就提出“让我来替你做”，这可能在无意间侵犯了孩子的能力和独立性。比如，孩子在午睡脱衣服时，我们需要的是鼓励孩子自己来完成能力以内的，小涵之前一段时间一直为脱裤子而烦恼，可是有了老师的鼓励，他终于有一天自己会脱了，而后每天午睡前他都很自信地说：“我自己会脱裤子。”
机智加强孩子的独特之处。这一点时刻提醒我们要注意孩子的独特性。我们一直强调教育要注意孩子的个体差异性，这就体现在教育机智上。机智的老师能够识别孩子的独特性和差异性，并加强它。因为所有孩子的性格、能力和背景都不一样，注重公平地对待孩子仍然包括老师能够看到孩子们的独特性和差异性。每一个教师应到不断地去问自己这样一些问题：这个孩子在哪些方面与我们其他人不一样？我能够做些什么来帮助这个孩子认识到自己的与众不同？是的，我们在平时的教育中在这一点上似乎做得不够，每一个孩子都是一个独特的个体，有着与众不同的特点和长处，当我们在幼儿时期就去发现并加强时，或许就会成就将来的不同领域的优秀者。
