《一月随笔：读《生本教育：课程与数学再造》有感》可能是您在寻找幼儿园教师读后感过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
冯春芳，最近一段时间我阅读了《生本教育：课程与数学再造》，所谓生本教育是指以学生为本的教育，是最大限度发挥人的生命潜能和发展本能的教育方法。结合我们幼儿教育的工作，感受如下。一、学习方式的转变，使教师与学生的课堂角色重新定位。
幼儿是学习的主体，以往的数学学习中，都是由老师领着幼儿来学习知识，幼儿是在被动地接受知识。但在生本教育的中，孩子才是主体，我以小班数学《小狗逛超市》为例，活动一开始的导入环节，教师以生动可爱的小狗狗吸引幼儿的注意，让孩子们愿意去观察小狗狗，很自然的引出“这三只小狗有什么不同”，让孩子去比较，有的孩子就会说到大小不同，老师就请孩子们自由的给这几只小狗狗排排队，有的孩子要从小到大排列，有的要从大到小排列，接着教师以情景化的方式说明：“天气冷了，小狗狗要去超市买帽子了。”再一次请幼儿来给小狗狗们买帽子并说明原因，为之后的幼儿为小狗狗买手套和鞋子做铺垫。在整个过程中，教师用情境和提问将数学活动巧妙的串联起来，孩子们在游戏化的环境中学习。
二、把讲台“让”给学生，为学生提供一个展示自我的舞台，让学生在合作交流中主动获取知识，培养学生的自信心。
在我们幼儿园中，孩子们进行完区域活动后，就会讲评。有一段时间，我们班级的数学区是给水果排队，教师投放了两个骰子，每一面上都有不一样的水果，我放在数学区中，没有告诉孩子们怎么玩？孩子们已进入区域内就会想要去玩骰子，有的孩子看见骰子在其他小朋友的手里，他们就会去摆弄水果卡片，在讲评时，我请孩子们自己来说说这个可以怎么玩，孩子们的答案多种多样。班级的幼儿已经了解了游戏的材料，我再加以适当引导，孩子们很快就会玩这个水果排队的游戏了。这种游戏模式多次实施下来，孩子们一遇到区域中有陌生的游戏材料，自己也会愿意去摆弄材料，然后把发现告诉大家。
在生本教育中极大地调动了孩子们主动学习的积极性，教师真正成为了幼儿学习的引导者和支持者。
