《师幼互动——读《竹节的力量》有感》可能是您在寻找幼儿园师幼互动教育过程中需要的内容,欢迎参考阅读!
暑假里认真研读了《竹节的力量》一书,在第一章《养育事件对幼儿教师专业成长的影响》P005页,第3点师幼互动的方式更多、更适合幼儿。读来感想颇多,在我的教学活动中,我是这样和小朋友们进行互动的。一、支持要素:理解和推动
(1) 语言上的互动(有声语言)神态表情的互动(无声语言)
如:在音乐课上,小朋友们都随老师的伴奏,按照要求在原位前唱歌跳舞。只有奇奇一个人跑到最前面,其他的小朋友看到了也都和他一样跑到前面,抱成一团。我说:“请小朋友回原位前面跳。”大部分小朋友回去了,奇奇仍然站在前面,不肯回去。随着《请你和我跳个舞》的音乐,我邀请奇奇和我跳舞,并且不动声色地把他送回了座位,并悄悄对他说:“奇奇,要听老师的话,不要跑到前面去。”他点点头。随后,他又得意忘形了,跳着跳着又跑到前面来了。这时,我停下了音乐,对全班小朋友说:“奇奇跳得真好,如果大家都到前面来了,挤着了就不好跳舞了,是吗?”孩子们齐声说:“是的!”我看着奇奇说:“从今天起,我会邀请跳舞最好的小朋友到前面来领舞。今天我请奇奇!请你邀请一个好朋友,一起到前面来领舞吧!”他高兴地边唱边跳跑来了。
我从三个方面深入思考:我首先看到了孩子吗?我看到孩子真正的发展需要吗?(关注幼儿的实际发展需求)它是师生互动共同营造的一个民主和谐的氛围,学生愉快地学习参与,教师能够激情点燃学生,同时也被学生的激情、热情、浓烈的参与欲望感染,更加自主自由地发挥,使课堂在一种民主、和睦、融洽自由的状态达到最佳教学效果。在这个案例中老师给孩子一定的自由度,用无声的语言,采用与其共舞的形式给予提醒。其次,孩子是怎样学习的?他的思考方式是什么?(支持孩子的学习过程)活动中的轩轩,很喜欢唱歌跳舞,但控制力差,在别的小朋友都没有离开自己位置跳舞的同时,他很随意的就跳到前面来了。老师用了一个巧妙的办法,请他回了原位。可奇奇还是控制不了。最后,我是否和每个孩子都有积极的互动?(注重全体,关注个别)老师又采用了第二个办法,夸奖奇奇跳舞跳得最好,改让他在前面领舞的形式。这样一来,不仅对孩子的积极性进行了肯定,还满足了他的表现欲望,在关注个体的基础上注重了全体。
(2) 动作上的互动
如画完国画后,我和孩子一起洗颜料盒。雯雯拿着蓝颜料和绿颜料问我:“李老师,蓝色和绿色在一起就变成蓝绿色了。”说着,他就把这个颜色倒进那个颜色,这儿加一些绿,那里加一些蓝,饶有兴趣地玩起了玩色游戏。“我还知道白色加一点点红色就变成粉红色了。”“谁告诉你的?”“姐姐!”“好,那我们一起来试一试吧!”时刻保持着婵变与生成。在师幼互动中,让孩子得到最大、最多的收获。本是绘画完留下的废弃颜料,在孩子们的手中却变成了好玩“变色游戏,给孩子带来了快乐和知识!