《要求孩子完成,还要对孩子进一步的指导》可能是您在寻找幼儿园教学案例分析过程中需要的内容,欢迎参考阅读!
教师在组织一日活动的时候,总是会给孩子下达许多命令,或提出许多常规的要求。比如:现在请小朋友去小便喝水、现在请小朋友把玩具收起来、现在请小朋友把椅子搬到那边坐好-------等等。许多时候,老师对幼儿提出要求之后,就让幼儿自己去行动,自己去完成。如果孩子完成得好,还好。如果孩子完成得不好,就会受到老师的批评。如果问题严重了,老师甚至会暂停下面的活动,进行“整顿”谈话。
这种现在在我们的带班过程中还是很多见的。为什么会出现这种现象?作为孩子他们做得对不对?孩子是故意的吗?是不是老师自己的做法不合理导致孩子的反常表现?
我在工作中专门进行了观察,发现出现这些现象有孩子的原因,也有教师的原因。但关键的原因还是在教师的组织方法不合理上。
案例一:今天下雨,小朋友们在室内玩桌面玩具,时间到了8:20分,老师告诉小朋友将玩具收起来,然后将椅子集中起来,准备进行晨间谈话活动。也许是小朋友已经无数次做过这件事情,老师认为孩子能独立完成此事。老师说完这句话,就自己准备晨谈去了,给先搬了椅子的小朋友排座位去了,剩下一部分小朋友孩子整理积木玩具。第五组小朋友中有一位小朋友扶着篮子,其他小朋友将积木一块块往里面装。装了一会儿,有个男孩子好像捡完了地上的积木,跑过来也来扶着篮子,刚才那个扶着篮子的小朋友一看,就使劲把男孩子的手往外扳开。男孩子不肯,嘴里说着:“我来放好(意思是搬回去放好)。”一边紧紧地攥着篮子的不撒手。这样两人你拉我推中,忽然篮子中的积木倒翻,撒了一桌一地。
案例二:教学活动马上开始了,老师让小朋友们把椅子搬到钢琴边围成马蹄形坐好。小朋友一个个搬着椅子过来了,纷纷放到了自己的位置上,一个个坐了下来。一个男孩子来晚了,发现自己要坐的地方已经没有空的位置了,他一副很着急的样子,并且马上放下自己的椅子,开始去推占了他的“地盘”的女孩子的椅子。那个女孩子没发现这个原因,还坐着不动。推了一会儿,男孩子的力气大,终于把女孩子的椅子推动了,并且使原本对整齐的椅子摆歪了。女孩子开始向老师告状:“老师,XX他推我的椅子。”老师过来一看情况,就数落两个人的不对:“你(指男孩子)为什么推别人的椅子?”“你(指女孩子)为什么把位置坐错了?”面对老师责难,两个孩子都无语以待。
分析:像以上这样案例,在我们的带班过程中经常会看到。我们老师在碰到这样的问题的时候,总是会责怪孩子那么调皮,那么不听话,每天给老师制造出一些所谓的麻烦来。素不知,这些所谓的麻烦是我们自己工作没有做到家而产生的。
试想一下,我们在给孩子提了要求之后,你有没有告诉孩子他应该做呢?在你提出要求之后,你知不知道孩子他将会怎么做呢?
我细细地问自己,确实,我还真的不知道孩子他将会怎么做。
我在观察了孩子的表现之后才知道,作为小班的孩子,他们还不能很好地进行合作,这是他们的年龄特点,所以他们不能很好的处理好,今天的篮子应该由谁搬回去;通过观察,我才知道,作为小班孩子他们是不能很好的掌握好座位之间的距离的,他们只知道自己有地方可坐就可以。后面来的孩子没有地方坐,事先他们是想不到的。
所以,了解了孩子的这些特点之后,我明白,我们应该对孩子进行指导——在过程中进行指导,而不是在事后出差错的时候再来“教训”一顿。
于是,在让小朋友收拾整理玩具时,我不是马上急于离开,而是跟孩子一起收拾。在收拾的过程中,一边用语言指导孩子,比如,表扬XX小朋友扶着篮子真认真,表扬XX小朋友能找到掉在地上的积木真细心,提醒小朋友篮子下边还有几块积木落下了--------。在老师的善意提醒中,在老师的表扬声中,小朋友都很愿意把收拾积木的事情做得有条不紊,并且善始善终。有小朋友羡慕别人搬篮子,他会对老师说:“老师,明天让我来搬篮子好吗?”我就转身对刚才那个孩子说:“明天给他搬篮子好吗?”那个小朋友一定会爽快地答应说:“好的。”
在摆放椅子的时候,我和第一个孩子一起来到目的的地点。我会看着孩子一个个放下椅子。发现他们做得好的行为,马上表扬。因为我们是按照学号摆椅子的。所以看到有人把前面小朋友的位置空出来了,我会马上表扬他:“XX小朋友真棒,他把3号小朋友的位置空出来了!”听到老师的表扬后,其他孩子在摆椅子的时候也会效仿他,看看自己身边的人有没有到了,位置有没有空出来了。这样的效果真的很好的。有的小朋友原先摆椅子的时候总是找不到自己的位置,有一次摆对了,我也会表扬他:“XX小朋友真聪明,今天找对了自己的位置,其实他的位置在--------地方。”我也会趁机帮助他记住自己的具体位置。
在我提出要求之后,要求孩子完成,还必须对孩子进行进一步的指导。放慢生活活动的节奏,将每一个环节做细做好,这是我们有序进行幼儿一日生活的必须做的功课,这是我在组织幼儿活动时得出来的经验。