《谈对主体性原则的一点认识——幼儿园教育活动设计与指导》可能是您在寻找幼儿园课程教材分析过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
主体性原则是幼儿园教育活动设计的四个基本原则之一，它是针对教师的角色和工作而言的。它应当把握好以下两点：1.教育活动设计中的主体性原则是教师必须坚持遵循和体现以儿童作为活动的主体，在活动内容的选择以及活动形式的安排方面注重激发儿童的能动性、自主性、创作性，通过为儿童创设具有兴趣性、探索性，可供儿童自由交流和操作的环境与材料引发儿童积极主动地与环境相互作用以获得相应的经验，并在儿童自己发现和解决问题的过程中发展他们的能力。
如看病是每个幼儿都经历过的，根据他们吃药、打针、挂盐水的已有经验，收集相关的材料，创设“小医院”，进一步丰富他们的知识，发展他们的交往等能力。在主题活动《香香的蔬菜》中，通过一系列的活动，让幼儿多角度地感知蔬菜的种类。有幼儿各自从家中带来的蔬菜实物，在货架上展出，不常见的蔬菜的图片、书放在阅读区，自制的常见蔬菜小图片投放在美工区。通过“切片花盘”活动感知色、形搭配的美感，进一步对蔬菜的横切面、茎、叶的认识及感受到有创意的蔬菜萝卜花的造型美。通过“蔬菜品尝会”等，让幼儿了解蔬菜的营养价值，养成不挑食的好习惯。在此活动中，我们打破了以往不麻烦家长烧菜的惯例，采用了让幼儿在家人的陪伴下参与买菜、择菜、看烹饪这一制菜过程，突破了以往菜肴单一的现象，通过菜肴展，幼儿从色、香、味、品去认识蔬菜，知道同一种菜可以有不同的吃法及搭配方法。还有幼儿通过包饺子活动知道了芹菜除了凉拌、炒着吃，还可以与猪肉搅拌包在饺子里。通过活动“小鬼当家”，幼儿手拿纸卡做成的钱进行菜的买卖活动，学着当家，进行交往，体验着其中的快乐，感知着数字大小带来的菜的多少，发展数的概念、量的概念。在区角活动时，尊重幼儿按自己的兴趣、意愿选择活动内容，尊重幼儿自由运用材料进行活动。2.教育活动设计中的主体性原则也是指教师应当在重视儿童主体性的同时，适时、适地、适宜地发挥教师的主体性，即在活动设计中正确地认识和把握好教师的角色以及对儿童学习和活动的指导。
首先，在活动设计中教师对自身参与活动态度的认识和把握上，应当以饱满的热情和积极的态度融入到儿童的活动中，努力营造一种民主、平等、宽松、自由的氛围，在满足儿童需要和意愿的同时潜移默化的发展儿童的自主性。如：在音乐游戏中，教师采用与幼儿合作表演的方式，指导幼儿动作的正确性、优美性与节奏的合拍性。在健康活动中，教师以自身饱满、有力的动作和激情去感染幼儿，让幼儿愉悦地投入到活动中去。在小医院区角活动时，当小医生为没有病人，而四处去抓人看病，害得大伙儿四处逃。我就适时介入，扮作病人去医院看病，并指明要他看。我说：“因为我听说蔡医生的医术很高超，所以请你给我看。”看完后并付了钱。出门后，我就向其他区角的人谈起小医院的蔡医生本领真大，刚才我肚子疼，到他那里打了一针，就不疼了，好了。你们如果觉得有不舒服的地方快去请他看看，后来小医院人来人往，热闹非凡，小医生们也就忙得不亦乐乎了。教师的主体性发挥还体现在活动设计中对教师介入角色的定位和把握上，教育活动作为一种师幼双边互动的活动，其中教师与儿童的互动方式可以是“指导性的互动”，如语言活动《胖胖兔的减肥》中，师幼分别扮演袋鼠和胖胖兔进行合作表演，来学说角色对话。也可以是“引导性的互动”，教师引导幼儿学做胖胖兔累得呼哧呼哧喘气的样子，及“中介性的互动。”在与儿童的交流和互动过程中，教师不应当是一个“高高在上”的权威和领导者，而是儿童活动和学习的参与者、合作者、以及支持者。
当然，教师的主体性体现并不仅仅在对儿童活动的直接指导方面，而且也体现在对儿童活动的“隐性支持方面”。相信今后在书的阅读中、学习中、实践中，我的认识会更深。
