《谈我园贯彻《纲要》实施课改的几点体会》可能是您在寻找幼儿园教师探索论文过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
西安市第四军医大学唐都医院幼儿园 石 艳本文结合我园近两年来课程改革的实践，详细阐述了我们在贯彻《幼儿园教育指导纲要（试行）》（下简称《纲要》）实施课改的过程中所做的一些有益尝试。
一、课改目标是前提
课程改革的核心是“人”。这里所指的“人”有两层含义，首先一层指的是教育对象，也就是幼儿。课程改革的最终目的归结为一点就是：从幼儿出发，一切为了幼儿的发展，为了幼儿更好地发展。其次，指的是教育者，也就是幼儿教师。教师是课程改革最终的落实者与体现者，只有教师的教育观念、教育行为得到了转变，才能最终真正地实现“一切为了幼儿发展”这一目标。
有了这一认识，我们又认真地分析了我园的实际情况：我园地处郊区，信息较为闭塞，部分教师的教育观念、行为方式比较落后，与新《纲要》精神相去甚远。
鉴于此，我园将课程改革的总目标定为：以《纲要》的基本理念为指导，将“更新教师教育观念，转化教育行为”作为课程改革的切入点，围绕“一切为了幼儿的发展”这一中心，不断推动和深化我园课程改革，建构适合本园实际的园本课程。
二、课改框架是基础
明确了课改总目标后，我们建立了课改的基本框架。（如下图）
（图1 课程改革基本框架）其中，课改实施是课程改革框架中的重点环节，具体按照以下思路进行： 过去存在什么问题？
现在应该怎么改？
将来还要改什么？
诊断问题 初步实施 总结反思
设计策略 发现问题 巩固调整
（图2 课改实施思路）
三、课改方案是依据
课程改革方案是课程改革实施的依据。我们围绕课程改革总目标，制定了符合我园实际的《唐都医院幼儿园课程改革实施方案（试行）》（以下简称为《课改方案》）。提出了课改的具体目标、具体操作原则以及具体的实施步骤等。本文限于篇幅，只对具体课改目标和操作原则做简单介绍。
（一）六个课改目标
表1 我园课程中存在的问题与新目标的对比
存在问题
新的目标
1 课程功能：只重知识技能
关注过程方法，关注情感态度
2 课程结构：分科，缺乏整合实行综合化课程
课程内容：脱离幼儿生活实际
关注幼儿的生活经验、兴趣
4 课程实施：过于强调灌输、传递倡导幼儿主动参与 5 课程形式：集体活动为主 综合化，集体、小组、个别相结合
6 课程评价：过于重视目标评价
关注过程评价，强调反思
（二）四项操作原则
1、坚持以幼儿发展为本。这项原则要求本园所有的工作都应围绕“一切为了幼儿的发展”这一中心展开。
2、坚持从本园、本班实际出发。这项原则要求教师结合本园、本班幼儿、教师、家长的实际情况，实施课改的各项工作。
3、坚持民主参与。课程改革不只是专家、园领导的事，它更需要全体教师的积极参与。这条原则赋予了教师参与课程开发、分享课程决策的权利。
4、坚决不能急功近利。教师都应该以发展的眼光看待幼儿，从促进幼儿全面发展的大局出发，以幼儿身心的全面健康发展为首要目的，不断地调整教学心态、教育手段与方法，克服急躁，循序渐进。
四、课改实施策略是关键
课程改革真正的实践者是教师，教师观念的更新及其教育行为的转化是落实课改目标的关键。我们结合实践，采取了以下的策略。
策略一：强调课程的弹性组织与实施
《纲要》中明确指出，“教育活动的组织形式应根据需要合理安排，因时、因地、因内容、因材料灵活地运用”。为了改变这一现状，给教师提供创造性开展工作的空间，我们采用了弹性策略。即：在实施课程的过程中，为了更有利于幼儿的发展，教师可遵循灵活性、可变性原则，根据具体情景作合理的调整变化。
1、弹性的活动目标。我园依据《纲要》及本园幼儿的具体情况，制定适宜幼儿发展水平的总教育目标，教师则根据本班幼儿的实际发展水平，制定具体的活动目标。比如：“激发幼儿的好奇心，培养其主动探索科学现象的兴趣”属于大目标，它不是一、两次活动所能达到的，是相当一段时间，甚至整个幼教阶段都需要贯彻的目标。而“引导幼儿运用多种感官感知物体的惯性现象，充分体验探究的快乐”则属于小目标，它就比较具体，易操作，是幼儿某段时间内要达到的水平。因而，教师只要把握住大目标，小目标则可按照具体情况随时调整。
2、弹性的活动内容。活动内容可以是教师预设的，也可以根据幼儿兴趣即时生成，还可根据幼儿的合理需要进行适当调整。如：教师预设的活动内容原是让幼儿观察种植园里各种植物的生长变化，但在实际活动中， 幼儿却对一条蚯蚓产生了浓厚的兴趣，议论纷纷，这时教师就可以先引导幼儿观察了解蚯蚓，进而帮助他们发现蚯蚓对植物生长的益处。这样既满足了幼儿当前的兴趣需要，也很好地完成了教育目标。
3、弹性的活动时间。教师可根据活动的实际需要来确定活动时间的长短，而不是依据固定不变的几十分钟来安排。开展集体活动的时间与活动区活动的时间也可以灵活变化，随时调整。如幼儿在活动区十分投入，兴趣盎然，教师就可以相应减少集体活动的时间。
在课程的弹性组织中，也可以根据实际活动需要对活动地点、组织形式进行布置和调整。这一策略给教师很大的自主权，充分调动了教师工作的积极性。
策略二：强调动态的教育评价
《纲要》中也渗透着有关动态评价的理念，“对幼儿进行发展评估，应注意以发展的眼。
