《主题背景下幼儿与环境互动的实践与探索》可能是您在寻找幼儿园教师探索论文过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
在幼儿教育中，环境是重要的教育资源，更是幼儿与幼儿之间，幼儿与成人之间，幼儿与物体之间互动的关键性因素之一。在二期课改不断深化的今天，主题背景下环境的创设尤其重要，怎样让主题环境与幼儿互动是幼儿教育中一个值得探索的课题，具有现实意义和实际价值。《上海市学前教育纲要》中明确指出:应通过环境的创设和作用，有效地促进幼儿的发展。因此我们必须转变教育理念，摒弃传统的以强调美化为主要任务的环境要求，积极创设条件，注重创设与新课程相适应并有利于幼儿发展的环境。挖掘和发挥其所蕴涵的更深层次的教育功能，让幼儿在与环境的互动中，通过自己的观察来发现，并进行探索，在探索中不断表现自我，在表现自我的过程中不断发展自我。为此，我结合的幼儿自身特点和二期背景下幼儿教育的实际，作了如下的实践与探索。一、给孩子提供亲近自然环境的机会
幼儿的发展其实是与周围环境主动、积极地相互作用的结果，户外的环境向幼儿展示了丰富、具体、形象、生动的认识内容，大大激发了幼儿的探索和认识的兴趣，孩子可以积极地与环境作用，充分地使用各种自然资源和人造资源，主动地获取有益身心健康发展的丰富经验，此外，户外的各种各样的活动能够使幼儿激发出最大的学习积极性，对于好奇心、发散思维以及创造力的培养，尤其对于幼儿的认知、语言、情感、态度等方面的发展，都具有很大的影响力。所以。作为老师应积极创造条件，因地制宜，给他们提供亲近自然环境的机会，让孩子与自然环境互动，为他们提供获取展示自己的机会和舞台。
幼儿与大自然有一种天生的亲近感，没有人能够像孩子那样会对自然界的一草一木都感到新奇，也没有人能够像孩子那样怀着真实的情感和大自然对话的。大班的孩子临近毕业，我们的教学活动中有“滑梯的回忆”活动设计。要求孩子与滑梯说悄悄话，老师作为一个旁观者，在一旁仔细倾听他们与滑梯的对话。有的孩子说:滑滑梯，我爱你，我要上小学了，我会经常想你的。也有的说:滑滑梯，你是我最好的朋友，我走了，你会想我吗?还有的小朋友说:滑滑梯，我在你的身体上跳来跳去，你生气吗?听他们说悄悄话，觉得是那样的真实，在他们的世界里一切都显得很纯真。在春暖花开的季节里，孩子们在绿莹莹的草地上追逐着飞来飞去的蝴蝶。随着天气的转热，草坪长高了，草地上跃出了一只只蚱蜢，孩子们高兴地在草地上拍打，有时用身体扑，有时用手抓，不亦乐乎，看着他们，也真能让人仿佛回到了童年时代，真有加入他们行列的欲望。
幼儿在与自然的互动中，切实地体验了亲近自然的快乐，这也是我们提出环境创设要凸现出主题背景，充分发挥幼儿的主动性，增强环境流动性的新思路的原因与理由所在。
二、让环境成为沟通“教”与“学”的桥梁
让幼儿带着热情，积极地与周围环境相互作用，即自主地开展活动，是我们取得教育成功的有效前提之一。
人们普遍认同维果斯基的关于“最近发展区”的理论，大家深知教学建立在每个幼儿原有的经验之上的重要性，因为环境与幼儿互动的过程也许才是理解幼儿并取得效果的一条途径。教师在活动中观察孩子，看看他们用什么方法作用于物体，对哪些事物感兴趣，提出什么问题，是否产生认知冲突，解决问题的困难是什么，等等，这才是教师设计教学方案的真正依据。教师作为环境的主要创设者，其最要紧的任务是通过观察和聆听，从孩子的活动中获得“教”的信息，并结合环境的调整或改变，对孩子的兴趣、好奇的表层观察逐步地引向研究，并作横向延伸，进而纵深发展，以获得形成主题探索活动的依据、构想及其方案。
幼儿与环境的互动过程是连接“教”与“学”的纽带，是教师了解幼儿的主要途径。如我们在进行“各种各样的尺”，教学活动之前，总认为孩子们对尺的用法是熟悉的，因为我们曾经带他们参观过布店，看过营业员如何使用尺，也看过缝纫师怎样量体裁衣。但真的进行活动时，孩子们还是措手不及。于是，我们为孩子们创设一个互动的环境，让他们玩开花布、缝纫店的游戏。通过游戏，让孩子们自己去探索、讨论、协商，最终他们找到了正确的方法，知道了该怎样使用尺，该怎样测量了，所以当他们学会使用尺的时候，自然会快乐得欢呼雀跃了，而我们老师也会为取得预期的效果而欣慰。
让幼儿自主地参与环境相互作用，展开活动。实际上是让他们自主地与环境相互作用，使孩子们始终用自己特有的思考方式，带着自己特有的愿望和环境相互作用，进行合乎他们年龄、心理和兴趣特征的寓教于乐的活动。然而幼儿的兴趣会不断发生变化，所以环境条件也应随之改变，为此，教师必须把握幼儿的情感与兴趣脉搏，不断去构成并创造新的环境，吊起他们的“胃口”，牢牢地吸引住他们，充分体现他们的主体作用。如当我们的“花布店”已不能满足孩子的兴趣时，我们便为孩子准备了各种各样可以测量的东西，来满足不同层次孩子的需要，于是他们会测量大积木，而且用自己独特的方法记录，进而他们会去测量同伴的影子，教室的长与宽。当他们的测量结果得到老师的认可时，竟高兴得欢呼“万岁”，所以老师必须洞察孩子发展的思路，不断对环境进行调整和修改、构成或再构成，努力使环境成为沟通“教”与“学”的桥梁。因此，作为老师应根据孩子的兴趣、需要，从开始到游戏的不断递进，我们会发现来自孩子们的无穷的创造力，也使我们了解了孩子们存在的问题，得到宝贵的教育信息。所以，可以无庸置疑地认为，以孩子的兴趣和需要为起点，创设让其参与的优美的互动环境及相关的活动，并挖掘和不断深化活动中的教育价值，把教育要求渗透其中，才能使我们“教的轻松”，孩子们“学的快乐”。
三、让环境成为流动的风景
主题环境是在尊重孩子意愿的基础上，随着主题不断深入而逐渐丰富的，每一步都是孩子经验提升的体现，每一件作品都是孩子学习参与的写照，每一次成功都凝聚着老师和孩子的智慧，劳动和创造。在创设过程中，每个孩子获得了表现与创造的机会。在“我的身体”主题中，孩子们可以尽情地想象着自己的一切，当他们在森林公园的草地上快乐地奔跑，在树林里穿梭，在迷宫里嬉戏时，也许他们真的让“我与自然界”融和了;活动室外的墙面上，孩子们画上站在长城上看中国的“我”，他们那种“我自豪，我们中国伟大”的感觉更会油然而生。在并不完整的“长城”背景中，孩子们一次次地体会到:由于“我”的参与，一切变得更美丽。孩子对环境的变化产生了期待，由期待又萌发了主动参与的冲动与欲望。他们在自己动手创造优美环境的过程中，体验到了成功的快乐。这种快乐将使他们更主动、更自觉地关心周围的事物，产生新的期待，作为老师要敏感洞察孩子们探索的热点与兴趣倾向，才能做孩子寻找和表现美的引路人和铺路石，并引领他们逐渐走向热爱自然，热爱生活的审美境界。
实践告诉我们，幼儿教育是幼儿与环境，幼儿与老师，幼儿与幼儿之间三者互动的结果。我们提供给孩子的，应该是他们兴趣和需要的折射;而我们想给他们的，也应该是社会需要的反馈。环境作为重要的教育资源，无疑是幼儿未来发展的外部条件之一，我们作为幼儿教师应注重环境的创设和作用，以有效而积极地促进幼儿的健康发展，让幼儿们在与环境的互动中，不断地探索与发现，使之在探索中不断表现自我，在表现中不断发展自我，从而使他们不断地充实自己，培养自己的审美情趣，完善自己的认知结构，提高自己的综合素质，使之真正成为未来的主人。这也许正是主题背景下幼儿与环境互动的实践与探索的价值所在，在今后的幼儿教育实践中我们还可以对此作更为深刻的探索。
