《二年级下册第六单元第三篇课文《要是你在野外迷了路》重难点突破》可能是您在寻找小学二年级语文教案过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
一、课文内容解说 《要是你在野外迷了路》是二年级下册第六单元中的第三篇课文。这是一首文字秀丽，同时包含丰富的自然知识的儿童诗。它以诗歌的形式，用假设的语气，向我们介绍了四种天然的指南针：太阳、北极星、大树和沟渠里的积雪,这一切对小学生来说是那么的新奇有趣。这首诗歌融科学知识于生动形象的语言之中，亲切通俗，富有韵律的语言，符合二年级学生的特点。丰富有趣的自然科学知识，深深地吸引着学生走进大自然那奇妙的世界。同时也激发学生探索大自然的兴趣，发展学生的观察能力，培养学生热爱大自然的情趣。全文一共有6个小节，第1小节和第6小节结构相似，内容前后呼应。诗的第1小节告诉人们大自然有很多天然的指南针，激发了孩子们探索大自然奥秘的欲望。第6小节告诉学生只要有一双善于观察的眼睛就能发现大自然中许许多多的秘密，只要用心思考就能学到丰富的知识，点明了诗的主旨。第2小节至第5小节以并列式的结构分别介绍了太阳、北极星、大树和沟渠里的积雪这四种天然的指南针以及它们是如何帮助人们辨别方向的。
课文配有三幅插图。第一幅是北斗七星和北极星高挂在天空的野外星空图，这幅图与第3小节相对应，为理解此节内容服务的；第二幅图是野外树林图，与第4小节相对应；第三幅图是沟渠里积雪融化的场景，与第5小节相对应，为突破重难点提供帮助。借助插图可向学生进行科普教育。
二、教学目标
这是本课的教学目标：
1.认识“慌、辨”等13个生字，会写“指、针”等9个字，会写“野外、大自然”等16个词语。能积累“慌、辨”等生字拓展的词语。
2.正确、流利地朗读课文。能联系上下文理解“稀、稠”等词语的意思。
3.能说出课文里介绍的几种“天然的指南针”是怎样帮助人们辨别方向的。
三、教学重难点
教学重点：
1.学习识字、写字。
2.抓住关键信息，说说课文里介绍的几种“天然的指南针”帮助人们辨别方向的方法。
教学难点：
抓住关键信息，说说课文里介绍的几种“天然的指南针”帮助人们辨别方向的方法。
四、教学内容安排
本课共计2课时完成。
第一课时：识字学词；学习课文1、2小节；圈出主要信息，了解课文介绍了哪几种“天然的指南针”和太阳是怎样帮助人们辨别方向的。书写“指、针、帮、助、导”5个字。第二课时：字词巩固；学习3-6小节；借助表格提取信息，借助图片或视频了解“北极星、大树、沟渠里的积雪”是怎样帮助人们辨别方向的。书写“永、碰、特、积”4个字。
五、教学过程简述
第一课时：
·情境导入，激发兴趣
·初读课文，多元识字
·默读课文，提取信息
·精读课文，了解内容
·发现规律，指导书写
·归纳总结，存疑激情
第二课时：
·复习旧知，导入新课
·合作学习，自主探究
·学习第6小节，照应开头
·发现规律，指导书写
·拓展延伸，搜集信息
六、重难点的突破
1.识字教学
识字教学时应结合儿童认知特点和心理发展规律，遵循“多次见面，反复识记，整体识记”的原则，激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，这样才能提高学生的识字能力。
本课要求会认13个生字，会写9个字，识字量较大。根据本课生字特点，课前先让学生进行预习，圈画出本课生字，借助拼音自主认读，在预习中自主识记生字。
课堂上，我将这13个生字进行分类整合，多元识字。通过整体识记，按拼音分类识字、组词识记，在语境中识字、借助图片，联系生活经验识字等多元化的识字方法来帮助学生识记生字。
（1）整体识记
慌 辨 忠 实 导 盏 永 闯 碰 稠 稀 渠 积
先整体出示本课要求会认的13个生字，在带拼音，去拼音读的基础上，通过“走迷宫”的形式来巩固字音。
（2）按读音分类识字
归类识字最大的好处就是不容易混淆，在本节课的教学中，我把要求会认的13个生字分为了4组。
第一组：慌 忠 永 闯 碰（后鼻音）
第二组：辨 盏 （前鼻音）
第三组：实 盏 稠 （翘舌音）
第四组：导 稀 渠 积
（3）借助图片，联系生活经验识字
借助图片，能帮助学生轻松地识字。“渠”字笔画较多，字形较复杂，学生对这个字比较陌生，教学时可先出示图片，让学生明白“渠”是人工开凿的水道，再让学生认读“渠”。最后进行扩词：沟渠 渠道 水渠。
（4）组词识记，在语境中识字低年级学生的语言特点是短句多,以词代句多。识字教学的时候就要从这样的特点出发,有意识地指导学生组词,如“慌、辨、碰、盏”，当学生对其中的一些部件不熟悉，或拆分开来表述很复杂时，老师就不必多作分析，教给学生整体识记，并与熟字组成常用的词语的方法，这样不仅能巩固识字，而且能丰富词语积累。教学中我把词语分为了两组。
自由组词：一盏灯 乱闯 沟渠 积雪 稀稠
课后词语：慌张 分辨 忠实 向导 永远
惊慌 辨别 忠诚 导游 永久
组词识记时特别要注意有效地激发学生将他们日常生活中所积累的言语运用起来,并成为字词教学的重要补充,实现课内外的融合,立体地进行字词教学。
2.写字教学
本课要求会写的9个字中，8个均为合体字，教师可以集中指导，引导学生进行观察，落实“三看”：一看结构，二看比例，三看关键笔画的穿插避让。
一看结构
首先，我们引导学生观察本课要求会写的9个字的结构。其中，“指、碰、积、针、助、特”6个字是左右结构的字；“帮、导”2个字是上下结构的字；“永”是独体字。
二看比例
教师在观察结构的基础上再引导学生观察汉字构字部件在田字格中摆放位置的比例。“指、碰、针、特”4个左右结构的字都是左窄右宽。
“积、助”2个左右结构的字是左右宽窄均等。而本课中上下结构的2个字比例各不相同，“帮”是上宽下窄，“导”是上窄下宽，教学时可以对比书写。
“永”是独体结构。
“永”字第二笔横折钩的竖段要写在竖中线上，第五笔是捺不是长点。
三看关键笔画的穿插避让
“帮、碰、积、助、特”这4个字，需要教师在指导书写时提醒学生关注关键的笔画。教师要加强示范，重点指导写好笔画的穿插避让，把字写端正。
“帮”字右上部分横撇弯钩与左上第一笔横平齐，最后一
竖压在竖中线上。
“碰、积、助、特”这四个字要看清笔画的穿插避让。注意左边笔画“点、提”的避让和右边笔画“撇、横”的穿插。
“碰”字还要提醒学生左边的“石”字写得小一点。
学生写字前，教师要进行详细地指导，让学生先观察，做到心中有数再下笔。学生写字时，教师要提醒学生保持正确的坐姿和握笔姿势，强调“提笔及是练字时”，继续养成良好的书写习惯。
3.抓住关键信息，说说课文里介绍的几种“天然的指南针”帮助人们辨别方向的方法
统编教材从一年级开始就着力培养学生在阅读中提取信息的能力，并在教材中根据年级的升高提出明显信息，做出简单推断和综合信息谈感受的递进式要求。
本单元的重点是“提取主要信息，了解课文内容”。诗歌第2至第5小节以并列式的结构，分别讲述了在不同的时间里这几种“天然的指南针”是怎样帮助人们辨别方向的。这是本课的重点也是难点，教学中可分为四个环节逐层推进。
环节一：整体感知，寻找信息
低年级的学生提取信息可从问题入手。学生在开课时会带着“要是在野外迷了路没有指南针该怎么办”这样一个问题来概读全文，从中发现关键信息。本课中“天然的指南针”统领着对全文的理解。通过读文,引导孩子们观察课文一事一段的结构特点，让他们在文中发现“大自然中有很多天然的指南针，会帮助你辨别方向”这样关键的文字信息，进而激发学生主动去探究“大自然中到底有哪些天然的指南针？它们又是如何帮助人们辨别方向的呢？”这一问题的强烈的欲望。
诗歌第2至第5小节分别讲述了在不同的时间里这几种“天然的指南针”是怎样帮助人们辨别方向的。这是本课的重点也是难点。教学时，在学生发现“大自然中有很多天然的指南针，会帮助你辨别方向”这一关键信息的基础上用句式填空的方式来提取信息。
环节二：借助表格，提取信息
在教学时引导学生从文本中提取信息，引发思考，是理解文本的关键。
教学中引导学生利用文章中的关键信息内容设计表格，再利用表格梳理信息。对二年级的学生来说根据表格提取信息其实不难，在本课中可根据事物（天然的指南针），时间（什么时侯），方法（怎样辨别）这三个关键词设计表格。这样的表格直观、简明、概括性强，学生能一目了然地掌握本课的主要内容。
环节三：借助图片和视频，理解信息
插图是编者根据课文的内容和特点，精心安排绘制的。它是教材的“第二语言”，作为课堂教学资源的一部分，具有形象性、直观性，趣味性，启迪性等特点。本课是一篇常识性的课文，学生理解起来有一定的难度，在课堂教学中，借助插图和视频,能帮助学生轻松地了解文章内容。
（1）理解太阳是怎样帮助人们辨别方向的
在教学的过程中可采取先扶后放的策略。教学第2小节“太阳是怎样帮助人们辨别方向的”这节时先由老师引导学生学习，在学生交流汇报完后可播放视频，形象直观地让学生理解太阳怎样帮人们辨别方向的，最后指导学生填写表格“太阳”部分。
（2）理解北极星是怎样帮助人们辨别方向的 在学习第2小节的基础上，3至5小节可放手让孩子们自主学习。学生先自己读，通过小组合作学习的方式填好表格，通过表格梳理的信息在小组交流这些“天然的指南针”是怎样帮助人们辨别方向的。然后全班交流分享，教师相机在课件上完善表格的填写。
学习北极星这一小节时，首先利用图片弄清北斗七星的形状，再根据北斗七星找到北极星，因为北极星永远高挂在北方，所以人们根据它就能很快辨别方向了。学生也能清楚地理解北极星是怎样帮助人们辨别方向的。
（3）理解大树是怎样帮助人们辨别方向的
在阴雨天没有太阳时，又如何辨别方向呢？当孩子们找到“大树”这个关键信息时，不仅让他们明白枝叶稠的一面是南，枝叶稀的一面是北，还要搞清楚为什么会这样？此时利用图片就能很清楚的地让学生明白其中的原因。
（4）理解沟渠里的积雪是怎样帮助人们辨别方向的
在交流到第5小节“雪特别怕太阳，沟渠里的积雪会给你指点方向，看看哪边的雪化的快，哪边的雪化的慢，就可以分辨北方和南方。”这一小节时学生肯定会有大大的疑问：到底是南边的雪化得快还是北边的雪化得快？对低年级学生来说，由于知识储备和生活经验不足，无法理解文本中所说的较难的现象，这就会成为阻碍学生理解文本的绊脚石。在教学中，可引导学生关注这样的信息，及时提取，厘清疑惑。
此时可借助沟渠里的积雪这一图片，形象直观地引导学生理解：沟渠南面因有遮挡，阳光照射的时间比北面少，所以南面的雪化的慢一些。北面阳光照射得多，所以化得快。当学生理解后就引导学生模仿第4小节的最后一句来表述：雪化得快的一面是北方，雪化得慢的一面是南方。
环节四：拓展延伸，搜集信息
在学生充分交流，充分朗读后，教师可顺势而导：只要你们细细观察，多多去想，就能用天然指南针帮我们准确地辨别方向了。大自然中还有许多天然的指南针，你还知道哪些呢？它又是怎样帮助人们辨别方向的呢？学生在课堂上进行交流，年轮、布满青苔的岩石、向日葵等几种“天然的指南针”是如何帮助人们辨别方向的。
除此之外，大自然中还有哪些“天然的指南针”呢？请大家课后去搜集一下有关的资料并记录下来，和同学们交流交流！这样将学生的学习由课内延伸到了课外。
