《中心小学一年级语文课《汉语拼音3》听课记录》可能是您在寻找小学二年级语文教案过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
一、组织教学：&有老师听课，大家要有礼貌
&把笔放下来，看谁坐得最端正
二、复习旧课
1.我们上几节交了什么？B p m f 这叫什么？*声母
我们学了几个声母？
2.b怎么读？*…… &课本上怎么说？*听广播 &跟老师读b
3.P怎么读？*……&我们放一张纸在跟前，看看纸张有没有动啊？
教师带读，p[pe]（有误）
4.M怎么读？*……&课本上怎么说？*两个门mmm
教师带读m m[me]（有误）
5.F怎么读？*…… &牙齿和嘴唇要怎么样？*咬住 &咬住哪里？*下面的嘴唇
教师带读 f[fe]（有误）
6.齐读四个声母
7.师生合作，教师读口诀，学生读声母。
三、学习书写b p m f
1.&谁来告诉老师b写在那个地方？
P写在哪里？不能写在哪里？（一学生抢答，教师纠正应该等老师点名站起来回答）
M写在哪个格？（有同学抢答，老师再次指正）
2.书空练习书写四个声母，教师随时提问要诀并强调提醒，
3.学生书写四个声母，每个写两遍。教师在黑板上示范给学生看。
学生书写，教师巡视指导。（约3分钟，指导十多名同学）
4.&老师发现f错的最多，现在老师写给你们看。我看谁最聪明，做得最好。
教师边写f边强调写法要诀。
再写两个f，教师巡视指导（约2分钟）
四、学习读音节：ba pa ma fa bi pi mi bu pu mu fu
1.带读b a ba
练习读b a ba，再齐读
2.指名拼读：ba bo bi bu
再指名读
指名读：pa po pi pu
指名读：ma mo mi mu
指名读：fa fo fi fu 该学生不会，再请一位，读对了。
再请不会读的该同学跟着老师读（读对了。）（教师能关注学困生，不放过任何一个）
3.全班起立，跟着老师的手指读以上音节
男生女生分别比赛读。
检查读第二行pa po pi pu，之后帮助纠正，在齐声读
4.自由练习带声调的音节。
5.指名抽查读刚才的音节。Bo没读好，教师耐心纠正。
6.&要求不会读的回去再练习。
五、学习带音调的音节
1.引导看第一幅图。
&这个是谁？*猪八戒 &八怎么读？*b a ba *齐读
2.看第二幅图。小朋友在做什么？*拔萝卜。&拔怎么读？*b a ba
齐拼读
3.第三幅图，在干什么？打靶。这个怎么读？*b a ba （读成第二声）&这个第几声？第三声怎么读？*……（接近第二声）&再纠正 *再读 （基本正确）
齐拼读 教师纠正 再读 点一名没坐好的同学读，提示做好。
4.第四幅图上是什么？*大坝 &怎么读？*齐声读（对了）
5.教师带读这四个音节
六、引导 看图识字
1.看第一幅图，你 （&诶，你的脚那么放就没礼貌了，轻放好）
2.你怎么知道爸爸读ba的？*……（说不上来）
&教师引导看头顶的拼音
3.第二个为什么没有声调？……（答不上来） *教师解释为什么不写声调……因为两个重复，第二个不写调。
齐声读“爸爸”
4.练习读“妈妈”，齐读“妈妈”
5.&第三个“我”怎么读？
*我 *我 *……（不会读） &教师耐心指导，从声母到韵母。*再读，读出来了
6.去掉拼音，朗读“爸爸 妈妈 我”
七、小结，布置作业，下课：
1.学习了几个生字？*……
还有哪些音节？带音调的呢？ 还有哪些字？
2.布置作业：书写bpmf，笔顺各写一行，然后重新再写一行
课后交流
1.邢彩映自评：刚接班，学生纪律比较差，大部分听课状态不好。激发不起学习兴趣。这是第三课时，第一课时教四个声母的读法和bp的写法，第二节课学习书写mf和四个单韵母的拼读15个音节的拼读。这节课主要巩固拼读和带调音节拼读以及爸妈我三个生字的读。
2.一年级语文组长：1.教学重点不明确，听完了仍不知道重点在哪里。2.板书没有在四线格里，第三课时更没有必要板书太详细。
3.一同事：“爸爸”“妈妈”在指导朗读时是不是教学生要轻读。
4.语文教研员符妙玲：第二次听邢老师的课。亮点是老师的耐心，关爱。小孩子的表现已经很不错，老师的表现也是很棒的。朗读时应该是声母短韵母重长。听了还是误以为你是在复习。教师能充分利用文本中的图文参与学习。是不是先读准声调，再配上声母，或许难读会少一些。
5.一同事：书写中，“爸爸”的“爸”书写不太注意。
6.一同事：第一节课，声母和韵母的拼读，两拼音节的组合问题可以在板书时说“声母加韵母等于音节”。
7.我的点评
优点：1.教师循循善诱，关注全员，尤其耐心帮助学困生跟进，留足时间给学生训练。也比较注意纠正学生的不良习惯。2.授课循序渐进，呈现螺旋上升，学生跟进比较好。3.课堂上书声琅琅，学生获得的训练量比较充足。4.课堂记录好，学生基本能跟进学习。
不足：1.声母的读法有误。2.难点的突破显得策略不足。从读声母到读音节、读带有音调的音节这个过程，教师的教学策略基本上都是教师范读、指名读、齐读，对于其中的学习难点和突破策略显得考虑不足，方法单一。
