《认识微课《微课：课堂新革命》读后感》可能是您在寻找小学教师教学随笔过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
“微课”又名“微课程”，是“微型视频网络课程”简称，它是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点（重点、难度、疑点）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的新型网络课程资源。在课堂上，微课的意义在于：让学生获得理解知识最清晰的思路。尽可能简洁、明确地将探索知识的路径呈现在学生面前。
对微课而言，正是“简”和“短”成就了“质”与“量”。它主要的特点就是短小精悍，“短”是指视频长度短；“小”是指主题小；“精”是指设计，制作，讲解精良；“悍”是指学习效果震撼令人难忘。
那么，微课是如何设计的呢？
创始人戴维.彭罗斯列出了以下步骤：
1.列出你在60分钟的课堂里试图传达的关键词或关键概念，这一系列的词语将构成微课的核心；
2.写一个15到30秒的导入和总结，这将为核心概念提供背景解读；
3.用麦克风和网络摄像头录制以上内容（三要素：核心概念、导入、总结），也可以是纯音频模式，最终完成的微课长度在60秒到3分钟之间；
4.设计一个课后任务，引导学生在课后的阅读与活动中继续探索核心概念，微课与手写作业的结合会使学生更好地掌握课程材料的内容；
5.将教学视频和课程任务上传到课程管理系统。
“微格”理念：1名导师和5名实习生坐在教室里，观看一则不到7分钟的教学录像《功的教学》。之后，5位实习生轮流上台试讲。其中一人试讲时，其余的人就扮演学生。教室里有录像设备，每一段试讲都会被完整地录制下来。最后，大家一块儿观看录像，对其中的教学细节进行评讲、讨论、反思。
这样的情景发生在德国的多特蒙德大学，一堂以“启发学生参予讨论的教学技能”为目标的物理微格教学课上。微格教学诞生于20世纪60年代，它的出现并不是针对课堂教学，而是作为一种教师教学技能的训练方式存在，直至今天。
“微格”有三个关键词：
一是“分解”。以物理的微格教学为例，教学技能被大致分解为十二“微格”：物理课题的引入技能；物理概念的教学技能；物理规律的教学技能；演示实验的教学技能；启发学生参予讨论的教学技能……
二是“5-10分钟”。每一次的微格教学都以某一特定的教学技能为目标，所以时间控制在5-10分钟。 三是“录像”。录像使得每个人的教学细节以更加直观的方式呈现出来，也更容易发现不足。教学录像可以自己留存，随时回顾，时时反思。
五十年前的“微格”理念与如今的“微课”几乎如出一辙，这不是巧合，而是一种观念上的延续。“微格”理念加上现代的信息技术，便是当下的“微课”。
