《提高农村学生阅读能力的有效策略》可能是您在寻找小学教师经验论文过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
摘要：《语文课程标准》规定了每个小学生在小学六年的阅读量至少达到145万字。新课程标准还指出：培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。这对小学生的阅读能力提出了较高的要求，但是目前很多农村学生明显达不到这样的标准，针对这个问题，笔者认为：可以从阅读环境、阅读习惯、阅读方法和阅读评价四方面进行有效探索。关键词：阅读环境 阅读习惯 阅读方法 阅读评价
叶圣陶先生在《略谈学习国文》中指出：“阅读是‘吸收’的事情，从阅读，我们可以领受人家的经验，接触人家的心情。”英国的英语课程大纲关于阅读的表述是：应鼓励学生做充满热情的、独立的、反思的阅读者。应指导学生具体深入地思考读物的质量和深度，鼓励他们运用自己的想象力对作品的情节、人物、思想、词汇和结构作出反应。加拿大语文课程标准认为：应该着重强调阅读活动并非仅仅为了获取信息、汲取知识。编排周详的阅读课程，会为学生们提供许多旨在为了愉悦、为了自我发现、自我充实的阅读机会。既然对阅读有如此解读，那么对阅读能力的发展自然也应当从学生的个体感受出发，只有这样才能真正提高学生的阅读能力。笔者认为具体可以进行以下四方面的探索。
一、营造宽松氛围，创设自由环境
美国著名教育家约翰·霍特在他的《孩子为何失败》一书中提到“老师在课堂上讲课，就像手持照明灯瑀行于夜森林的人一样。他的照明灯照到哪里，被照到的生物就马上警觉他的侵进，于是便失去了在黑暗中那种活跃自如的动作。因此，他在照明灯下所看到的情形，并非是原来的面目，而是早已经被调整过的行为。换句话说，只要他提着照明灯走路，他就永远无法看到森林里夜晚的真正景况。”
为什么大家经常抱怨同样的老师，同样的书籍，在不同学生中会形成完全相反的阅读效应？那些真正热爱阅读的学生必定是在任何条件下都能展示黑夜中森林景况的一群人，反之那些不能发自肺腑之心喜欢阅读的学生，也许能凭着一时的运气取得看似好的阅读成绩，但终究会在失去探照灯后恢复原形。
正如诺贝尔文学奖得主萧伯纳在《凯撒与埃及艳后》中提到的：凯撒允许仆人随便说自己想说的话。凯撒告诉埃及艳后：“这样你就可以知道他们的本性。”教师要做的也就是了解学生的本质，努力创设轻松、有趣的阅读氛围，应该在学校允许的范围内给学生阅读以最大程度的思想、言语和行动上的自由，让学生自己决定阅读内容、阅读进度、阅读模式能取得比教师强制要求更令人满意的结果。
二、培养良好习惯，形成自我特色
培根说：“有的书只要读其中一部分，有的书只须知道其中的大概即可，而对于少数好书，则要精读、细读、反复地读。”阅读的方式可分为两种，即略读和精读。略读是对文章进行粗略地快速地阅读全文，包括文体、作者、说明等。其目的是明确背景，抓住主线，了解文章梗概，把握主旨。而精读则是对全文的研究。精读时注意要结合语境，全面理解；要理清思路，把握文意；要理解文章深层含义。
针对以上特点，笔者认为应该着重培养的阅读习惯有以下三点：首先要学会对阅读内容进行精读与略读的区分：从课堂出发，语文教材中的文本一般都需要精读；课外阅读的内容一般为略读。从学生兴趣爱好出发，男生可能更愿意精读科普类内容，女生则大多选择略读此类内容。从时间出发，白天在校通常会进行精读，夜晚在家则由于种种主客观条件的限制只能进行略读……其次必须每天安排一段时间进行阅读：不论是早上在家中的晨诵或是中午在校的午读又或者是放学之后的自由阅读，总之每天必须在客观上保证一定的阅读时间。最后，不动笔墨不读书，学生必须养成边阅读边思考边记录的习惯，可以采用图画、读书笔记、摘抄等多种方式进行，这些动笔方法无所谓优劣，能让学生喜欢的就有助于形成学生的自我阅读习惯。
三、教授正确方法，掌握自在行动
小学生由于年龄及心理特点所限，大致可采用以下五种阅读方法：
1．目标法
学生可以根据自己的实际情况来选定阅读目的。如对文章思想内容缺乏概括能力，就可以以此为目标进行阅读。在阅读时要直接捕捉与目标有关的材料，通过题眼、中心句、过渡句等多种途径达成概括文章思想内容的目标，要避开与目标无关的内容，从而找到真正的实际目标。此法尤其适合应用在考试等时间要求相对较高的场合，平时也可以进行相关的训练，能增强学生在阅读理解方面的自信心。
2．写画法
美国哲学家、教育家阿德勒主张随着阅读和思考,在书中写写画画,作各种各样的记号并写下自己的随感。他认为这才是书籍的主人,这过程就是占有书籍的过程。小学生尤宜适合这个方法,凡是好词好句用一种符号圈出, 作者的思路立意用另一种符号画出,疑难不解之处再用其他符号勾出。多读多思,勤画勤写,一定会取得成效。
3．选择法
吴昌硕博览群书，曾对门生说：“书不能死读，先翻翻序，看看结尾，不好不看，好的翻翻，极有价值的才值得花力气精读，要不你有多少心血能花在上面？”小学生识字量理解力都较贫乏，很多都爱读字数较少的漫画或者可以快速理解的“文化快餐”，对此就必须有一个翻选的过程，笔者看书一般都会先看序言和结尾，并引导学生从中发现阅读线索，如本书主要内容、作者写作背景、相关拓展资料等，运用选择法能提高所选择阅读书目的质量，有利于学生阅读水平的提升。
4.插缝法
学者顾颉刚陪夫人就诊的时候，也要挟书阅读，若有所得，归来即记在笔记本上。35年间，他记的笔记竟达l60册之多。对于那些不能拿出半小时一小时来阅读的学生，笔者通常建议可以利用等人或者其它见缝插针的五分钟十分钟进行阅读从而保证每天的阅读时间。
5.重复法
孔子说：“学而时习之，不亦说乎？”“温故而知新。”德国哲学家狄慈根说：“重复是学习之母。”对有些难懂的书，狄慈根坚持一读再读，直到懂了记下为止。他说：“我阅读关于我所不懂的问题之书籍时，所用的方法，是先求得该问题的肤表的见解，先剜览许多页和好多章，然后才从头重新读起，以求获得精密的知识。”可见重复阅读，也是提高阅读水平的重要方法。
总之，阅读无定法，无论怎样，掌握正确的方法，指导自己的阅读行动，就一定可以有所收获。
四、制定多方评价，建立自然体系
有鉴于传统的只提供一篇短文进行主客观题的解答的评价方式，笔者认为有以偏概全之嫌，最佳的评价方式自然是多种评价考核标准建立的自然体系。具体可以有以下一些做法：
1.家校共同评价
良好的读书习惯更多是需要在父母的参与下形成，让家长定时在联系卡相应栏上记下学生的阅读情况：如：书名、时间、字数、专心程度、是否背诵……定期将孩子阅读的内容、数量、质量反馈给教师。教师及时评价，给与鼓励或引导，从而保证了课外阅读的有效进行。
2.查阅资料评价
教师可以不定期的抽查学生的读书笔记，检查学生的读书摘记、读后感的完成情况，从字数、篇数、写作水平等方面进行考核，对表现优异的学生授予“荣誉证书”，以此作为学生阅读能力提高与否的一个重要考核标准，这样不仅可以督促学生养成良好的阅读习惯，还能激发学生的参与热情，在班级中掀起你追我赶的读书热潮
3.活动过程评价
利用早读课、室内大课间时间，可以开展 “古诗背诵大赛”、“诗歌朗诵会”、 “故事大王评选”。先让学生四人互评，再推荐优秀选手进行全班展示，然后授予“背诵能手”、“诵诗金蜜蜂”、 “阅读之星”等称号，并发给家长一张喜报，让家长和学生共同品尝成功的喜悦。
4．作品展示评价
通过一段时间的阅读活动之后，集中某个场合进行作品展示，可以在黑板报上进行自创读书名言评比、在学习园地进行手抄报展示、班队课上进行课本剧表演或者就某本全班共读书目中的人物进行正反辩论赛，都能充分调动学生的阅读积极性，
无论哪种评价方式都不是单独存在的，只有在基于学生主体性的基础上发挥导向和激励作用，才能推动学生的阅读量、阅读质量、阅读习惯和阅读持续性不断优化，从而才能真正提高学生的阅读能力。
总之，笔者认为：只有以多元化的自然评价体系为前提，创设一个自由的阅读氛围，才能让学生养成具有自我特色的阅读习惯，掌握正确的阅读方法，形成独树一帜的阅读行为，获得个性化的阅读体验和感受，从而真正提高阅读能力。
参考书目：《语文课程标准（修订版实验稿）》
《略谈学习国文》《孩子为何失败》
