《帮助孩子适度的提升学的能力读写能力》可能是您在寻找小学教师经验论文过程中需要的内容,欢迎参考阅读!
一、帮助孩子适度提升读的能力 朗读一直是语文教学的一个重点,新课标指出:诵读优秀诗文,注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。老师在这里做了三个层次朗读指导:1.初读时教会学生如何读词。
老师在初读时,明确告诉学生,词不叫读,叫吟诵或者诵读。在初读时,学生读的并不是很流利,但是老师在学生读的好的方面给予肯定,例如多音字,押韵读准,停顿恰当,不至于让学生尴尬,保护学生的自尊心,并在初读的基础上给出了几点建议:词分为上阕和下阕,所以在读的时候应该稍稍停顿一下。所以在第二个孩子读的时候这些方面都做到了,达到了良好的效果。
2.再读时通过理解想象来读词。
在初步理解字词,展开想象来朗读,诗词一般都具有极佳的意境美,而这美常常是无法用语言表示的,正所谓“只可意会而不可言传”,在这里,老师在同学们充分理解了词句的意思以后,出示了一张乡村图的画面,上面写了静止二字,再通过激发学生的想象,将画面的意思完全通过学生的想象来完成,把书本上原本静止的词句,通过学生的想象变活了,不仅如此,也将书本上静止的内容,通过学生的想象变生动了,使之内化为自己的东西,德国戏剧家席勒指出:“想象越生动活泼,也就更多引起心灵的活动,激发的情感也就更激烈。”我们再来看这个时候学生的朗读,就完全不是一开始时的朗读,不仅非常流利,而且朗读时把韵味读的更好了,更带有一份自己独特的情感。也为后面不看书诵读整首词打下了基础。
3.三读时带着个性化评注来读词。
通过最后学者的评注,让学生对这首词的理解又更进一层,老师通过三个问题:哪些是你和学者想的一样的,哪些是学者没想到,而你想到了,你没想到的,而学者想到了。着重指导学生关注关键字词,理解作者情感,一方面通过学生个性化解读,使每一个学生在解读过程中形成自己的主体意识,有了主体意识,才有了自我探索,自我发现,自我发展,也才有了自己的思想,特别是这个醉,都是通过学生自己讲出来的;另外一方面老师非常重视学生独特的感受体验和理解,只要是学生讲出真情实感的,能准确理解和表达朗读内容的,都给予充分肯定。这时候再来读这首词,学生的体会就和当初的体会完全不同了,此时此刻,学生有了自己独特的感受,此时,学生再来读这首词,不仅韵味独特,而且能够完全体会到了词人当时的心境,虽然感受点各有侧重。
老师通过三个层面来指导学生学会朗读,在学生原有读的基础上提升学生读的能力。
二、帮助孩子适度提升写的能力
这里的写主要有2个方面,一是书写,二是想象。
新课标指出:硬笔书写楷书,行款整齐,有一定的速度。在书写的过程中,老师不断的提醒学生,字要写正确,字的大小、间距适中,行款整齐(注意写字的姿势,静心思考),非常注重对学生写字姿势的要求,我们发现,在低年级的时候老师特别注重学生的书写姿势,但是随着年级的升高,写字姿势已经不再刻意的去强调,但是倪老师非常注重孩子写字姿势的培养,在写字的过程中,老师不断提醒孩子头要抬起来,甚至帮助孩子把椅子放好,这一点令我非常感动,我想,在老师这样潜移默化的影响之下,孩子的书写姿势肯定是越来越正确。
1.基于学生对课文初步理解来说
老师在写的教学上采取步步为营的方略,首先让学生说说你理解了哪些重要的字或词,只有了解的字词的意思,你才能去了解句子的意思,也为后面的写做好了铺垫。接着根据重点词语的意思能不能把整首词的意思连起来说一说,把零碎的字词拼凑成了一个整体,让学生对文本有了一个初步的理解,为后来想象写话好了基础。
2.基于学生在初步理解基础来写
这个班级的学生整体素质较强,教师在适当地引导之后,学生基本能讲解出整篇词句的意思,甚至有的孩子讲的非常生动,老师在这里没有过多的纠缠一字一词的理解,而把时间都放在了想象画面地写上,通过微任务的形式,增加了写话的神秘感,提升了孩子对写话的兴趣,使学生思如泉涌。
3.基于学生完成写话来交流
老师在学生写完之后并没有直接进行全班交流,而是在小组内进行交流,要求学生认真倾听,真诚建议,改进表达,既培养了学生倾听别人的意见,又培养孩子善于接受别人意见,从而达到提升自己表达的目的,从后面的效果看,这样的教学是有成效的,是教师基于学生整体情况下的教学。
老师通过三个层次的指导,让学生学会如何去写,在学生原有写的基础上提升了写的能力。
可以说倪老师真正做到了她课前所说的理解为基,想象为重,尝试批注的做法。