《识字多了,孩子的阅读能力就提高了吗?》可能是您在寻找小学教师随笔集锦过程中需要的内容,欢迎参考阅读!
很幸运,老教材的一年级我赶上了末班车,2002年,我第一次接触一年级的孩子,第一次接触一年级的教材。还清楚地记得,第一册语文书上有185个生字,既要会认也要会写。每一个孩子都要到我这儿来过关,生字的读音,生字的书写笔顺,生字的笔画是多少,都牢固掌握,可以说没有一个孩子会写错笔顺。因为生字不多,孩子就有大量的时间看课外书,学校里看,家里看,他们认识的字哪止185个,而且学得轻松,没有压力,那时的孩子我感觉阅读量大,阅读能力强。2004年我又接了一个一年级班,那是新课程,教材都是全新的,第一学期要孩子认识400个生字,会写100个生字,虽然要求会写的生字少了,但要记住400个生字是不那么容易的。在这一年里,我觉得把很多的时间花在让孩子识字上,对于100个生字的笔顺也没有一个个地过关,后来发现有个别孩子写字像画图,笔顺都乱套了。
再说课外阅读,识写分步的目的是让孩子提前阅读,可事实上,我发觉,就我自己的班而言,课外阅读比老教材的孩子要少,因为他们没有太多的时间看课外书,回家去要巩固生字,学校里要过关生字,孩子总围着生字转。尽管花了这么多的时间,到了中年级,却特别容易写错别字,我曾经写过一篇文章《再看中年级写字现状》。识字提前了,真的可以提高孩子的阅读能力吗?
那天去上海听了吴忠豪教授的一个报告,他说上海市的教材篇目很多,有六十多篇课文,第二期课改后好像还有四十多篇课文,但是他曾经做过一个调查,发现六十多篇课文跟二十几篇课文相比,学生的阅读能力无显著差异。因为课文多,老师们往往赶教材,赶时间,如何提高学生的阅读能力?吴教授讲到有效阅读的基本策略,一定要增加学生与文本对话的时间,要重视师生、生生间的阅读交流,传授阅读方法是教师的主要工作,而且要将扩展阅读纳入教学计划。我想,如果我们真正做到吴教授所说的,不在于课文的多少,也不在于第一学期识字的多少,学生的阅读能力自然会提高。