《社会技能的界定和结构》可能是您在寻找小学教师随笔集锦过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
人们在定义某种社会性心理结构时一般有两种取向：特质模型和分子——行为模型。社会技能的物质模型认为，社会技能是一种内隐的人格特征，外部的社会行为只是这种内在反应倾向性的外在表现。社会技能的分子——行为模型认为，社会技能包含着离散的、可观察的、操作化的行为成分，与潜在的人格特质无关，是情境特异性的。这两种模型目前都存在很大的争议。例如，社会技能的特质因为其结构的缺乏以及对训练和干预意义甚少而逐渐被摈弃，而社会技能的分子——行为模型也在同伴定义、行为定义和社会定义等三种观点上争论不休。其中，社会技能的同伴定义主要用同伴接纳或人缘指标来定义社会技能，认为社会技能是可能是提高他人对个体的社会能力评价的行为。社会技能的行为定义主要将社会技能看作是一系列情境特异化的反应，是在特定情意中被证明是有效的，或者说能最大限度地产生、维持或加强有利于交往者的结果的那些反应。社会技能的社会定义则认为社会技能是在特定情境中预示着重要社会后果的那些行为，这些后果包括同伴接纳或人缘、重要人物对其行为的判断以及与同伴接纳或重要人物判断一贯相关的其他社会行为。然而，不管对社会技能的理解如何有争议，这些理解之间显然都存在一些基本的核心成分。归纳出了社会技能的七个重要含义：社会技能主要是通过学习获得的（如观察、模仿、练习和反馈）；社会技能包括明确的言语和非言语行为；社会技能具有适当的起始阶段和反应阶段；社会强化对社会技能有重要影响；社会技能是相互作用的，必须具备有效的和适当的反应；社会技能的操作受儿童自身特点及发生情境的影响；可以采用集中训练和分散训练的方法发送和纠正社会技能缺乏。
