《让品德融入生活，走进社会 ——学校品生（社）课比赛之碎思》可能是您在寻找小学教师随笔集锦过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
刚才任副校长代表评委对十位参赛老师的课逐一进行了点评，非常到位，全面、专业，有质量、有水准，有高度，我完全赞同！今年教学节，我力主进行品生（课）校内赛，其主要考虑就是想通过这次比赛促进我校的品生（社）课教学规范化，提高品生（社）课的课堂教学效率，进而对品生（社）教学进行探索性和提升性研究。因此，比赛期间，先后召开过三次评委会，力图对教师们的每一堂课做到全面而客观的评价。下面，我简要谈谈我观摩这十节课后的零散思考，不对之处，敬请各位老师批评指正。一、一节课好课的普适标准
无论什么学科，一节课能称得上“好课”的应该说是有一个基本标准的。对于学习主体的学生来说，大体上应该有三个层次的标准。
第一个层次（初级）——能学到东西；第二层次（中级）——锻炼了能力；第三个层次（高级）——有良好的、积极的情感体验，产生进一步学习的强烈需求。
这和我博客中转载的俞正强老师的好课观“提高分数、引发思考、感觉愉悦”有异曲同工之处。
从初级层面来说，绝大多数课都能达到这个标准，即学生一节课下来能或多或少学到东西，只有极少数课由于教师过分注重教学形式，忽视了教学内容和教学方法，而没有达到初级意义。
从中级层面来说——很多老师能主动践行课改理念，注重学习方法的指导，关注学生的能力培养，一节课当中，能在不同程度上和不同侧面体现对学生能力的培养。
就高级层面来说——有良好的师生互动，积极的情感体验随着课堂的不断展开，其学习情绪高涨不止，全班绝大多数在老师的引领下，有进一步学习的强烈愿望。能把课上到这个份上的老师，有着扎实的教育教学基本功和比较高超的教学艺术，深谙学生学习心理，遵循教学规律，恰当运用教学手段，既重视学生兴趣的激发，又能关注学生潜能的挖掘，学生的学习情绪始终处于饱满状态，即使下课了，也大有欲罢不能之势。这一刻，老师、学生、文本、作者、编辑五位一体达成了一个共鸣体，水乳交融中实现了教学相长，这是教学的高境界。
二、学习课程标准，突出课程性质
王主任征求我的意见，问我有没有时间当评委，我明确答应后的第一件事就是找孙老师借阅《品生（社）课程标准》，随后，我在网上找到《课程标准》打印并重点看了“课程性质”“教学建议”等部分。我不知道上课的老师之前看没看过《课程标准》。
我没有调查，也没有检查我们的老师平时是怎样备品生（社）课的。不过，借今天总结的机会，有几个问题，倒希望老师问问自己？
你在接受某个年级的品生（社）课的岗位任务、走进某个年级的品生（社）课堂前，您学习或者说您翻阅过《课程标准》没有？您了解不了解这门学科的课程性质？它的教学建议，教学策略，课程资源等方面课标有哪些原则和建议。这次赛课前，您认真看上一遍《课程标准》没有？诚然，有些老师可能会说，不看课标未必上不出符合学科性质的课，看过的，未必就能一定上出好课。有您说的这种可能。但我要说的是：
课标是方向，不看者，上出合格课，偶然；上不出，必然，且经常上不出好课；看课标者，上出好课，是必然，且会常态化，合格课和好课是他的家常课；课上的不好，偶然。
