《课堂的应然状态——《勇于担当》教学反思》可能是您在寻找小学教师随笔集锦过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
海口市英才小学符碧玲作为“慧心悦读”课题组的成员，我知道教学实践、课堂验证才是最佳路径。这次的送教任务，我主动承担了低段课题实践任务，不仅仅是因为本身就是低段教材的编写者，更深深体会到，课堂就是教学相长的“圣殿”。关主任告诉我们，这个世界其实就是三类关系：人与自我、人与他人、人与世界。在选择教学内容时，我考虑的就是“人与自我”这类关系的主题，我可不想把主题阅读课上成空洞的说教课。尤其是二年级的孩子，我要帮助他们初步认识自己，进而在他们心中播下“尚美”的种子。经过这两年的课题实践，我深刻体会到选文的重要性。可以说，没有好的选文，就没有好的“慧心悦读”主题阅读课。对于低段的孩子，必须是有趣、短小、朗朗上口的童话故事或者儿童诗。再三权衡后，我确定了《勇于担当》这个主题。看似很大，实则关乎孩子们成长的方方面面。教学内容确定后，接下来才是教学设计。“教什么”比“怎么教”要重要。对这个主题的教学设计，我主要遵循两条原则：丰富的教学活动、学会积累运用。我想，二年级的孩子注意力不容易持久，又是第一次接触这种主题阅读课，一定要通过生动活泼的教学活动，才能激发他们的学习兴趣，让他们保持良好的学习状态。同时，语文就是积累运用，虽然是二年级的孩子，我们也必须结合教学内容，教给学生积累运用的方法，培养他们积累运用的意识和习惯，这要比生硬地理解教材内容实际和有意义多啦。当然，所有的设计都要基于课标、年段目标和学生的认知规律。教学设计清晰后，教学主线自然就拎出来了。我不要复杂、花俏，只要简约、实效。接下来，就是课堂验证了。其实在学校就试讲了一次，但还是给了我很多的思考，以及它带来的对教学设计的修正。磨课真的很重要！毕竟设计只是一种理想状态，能不能经受现实的考验，只能通过课堂来验证。而在学校的这唯一一次试讲，其实蛮打击我的，因为我没有感受到课堂带来的教学相长。课堂上，我看到有些孩子始终“冷眼旁观”，有些孩子则很享受自己的世界，看着他们，我还真是心寒和发毛。虽然还是有几个孩子表现突出，读得好、写得也好，可全班孩子整体对课堂参与的那种“清高寡欲”，还是触痛了我的自尊心。我突然想起那句话，教师决定着教室里的学生的精神长相。学生在课堂上的表现，不是一朝一夕形成的，绝对是一个长期潜移默化、量变到质变的过程。我又想起苏霍姆林斯基说的：童年是人生最重要的时期，这不是对未来生活的准备时期，而是真正的、灿烂的、独特的、不可重现的一种生活。每一个孩子都应该拥有这种最重要的、不可重现的童年生活，他的童年生活才是幸福的、完整的、明亮的。而童年幸福取决于学生的校园生活质量。如果，孩子们只是“提线木偶”，每天游走于上学、放学的路上，我们当老师的情何以堪？不过，眼下对我来说不是过多的感慨，而是重新思考，并调整教学设计。教学设计的原则不能变，这是符合二年级学生的认知规律和水平的。我必须以最饱满的精神状态，不对，应该是充满激情地走进教室。我还要充分发挥三篇选文的教学价值，和孩子们一起经历快乐的“主题阅读”之旅。谁说农村小学的孩子就不好上课？他们恰恰最懂得尊重课堂，敬畏知识。我通过做动作学动词、听声音学象声词、分角色读对话学语言、运用句式学说话，还有多种形式地朗读，带着全班孩子一起沉浸在三篇选文中，一起感悟“勇于担当”带来的力量。每每看着孩子们澄澈带笑的眼睛，急不可待表达自己的小嘴，坚定自信的手势，萌萌的笑脸，童真童趣的儿童诗，我也忘却自己已是中年，禁不住和他们同说同笑了······不求他们会记住我这个和他们上过一次课的老师，而他们和这节课，却注定是我们最美的遇见！也正是“慧心语文”“滋养心灵、生长智慧”教学主张的见证。同一节课，同是二年级，同是一个老师，不同的教室，不同的学生，不同的教学效果。我在想，为什么?教师必须是有情意、有情感、有情怀的，教师必须确实关注学生的学习需求，课堂才能呈现它应然的生命状态！而为了这种应然的生命状态，教师必须成为职业的阅读者，必须行走于学习和反思之间。
