《阅读童话能帮助学生丰富知识，认识世界》可能是您在寻找小学语文教师论文随笔过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
童话，是孩子们喜闻乐见的一种文学体裁，是一类具有特殊审美价值的虚幻故事。童话承载着让学生感悟语言之美、母语之魅的任务，童话阅读是学生课外阅读的重要组成部分。一个个美好的童话开启了孩子的童年，许许多多孩子喜欢阅读童话，他们从小耳濡目染在童话故事里长大。阅读童话能帮助学生丰富知识，认识世界，感受世界的善良与美好……续写是从原文出发，遵循原文的思路，对原文做延伸的一种作文训练方法。因此续写前必须做到熟读精思，将原文故事情节烂熟于心，精准把握人物性格特点。
怎样在童话阅读中指导学生续写呢？下面就以人教版小学语文三年级上册习作三《我来编童话》为例，谈一谈我是如何通过开开心心阅读童话，引导学生快快乐乐习作的。
人教版小学语文第五册“习作3”安排了这样一次习作——我来编童话。应该说，这个习作内容与本单元课文联系非常密切，体现了阅读与习作之间的相辅相成。教学中，我首先向学生呈现了3组分别表示角色、时间、地点的词语，每组3个。为了激发学生创编童话的积极性和降低训练难度，我特意允许学生可以从各组词语中任意选择，甚至自己选择词组，展开想象，创编故事。
编写童话作文，对于刚刚接触作文的三年级孩子来说的确有难度。为了帮助孩子化解写作难度，我决定以童话课文《我应该感到自豪才对》为借鉴，为学生提供编写童话作文的方法，以便让他们在轻松愉快中有质有量地完成本次作文。
片段一：初读课文，感受人物形象
师：请同学们打开课文《我应该感到自豪才对》，一边读书一边思考：小骆驼这个角色有哪些特点？
生认真读书后陆续举手发言：自卑。爱美。单纯。知错就改……
师：那么，小红马又具有什么特点呢？
生：自以为是。不懂装懂。没有礼貌。嘲笑他人……
师总结：同学们的意见真是“仁者见仁，智者见智”啊。以上就是童话故事中的人物特点，我们编写童话故事也要像这篇课文一样精心设计出性格鲜明的人物形象来。
（设计意图：以上教学环节，通过学生对小骆驼、小红马两个角色的分析，帮助学生在对比中领悟童话角色的特点。在此基础上，老师趁热打铁组织学生思考、讨论，在思考和讨论中加深对人物鲜明形象的感知，并能设计好自己准备创编的童话形象来。）
片段二：大胆想象，设计故事情节
师：同学们，小骆驼由起初的自卑到后来的自豪，这中间经历了那些事情呢？请大家静心品读，用精炼的语言梳理出故事发展的脉络。
生：静思默想，边读书边圈画关键性词句。
师组织学生交流，并相机板书文章脉络：
河边“照镜子”（开心）——小红马嘲笑（委屈）——沙漠旅行（自豪）
师：同学们觉得哪些词语表现了小骆驼情感的变化？
生：开心 委屈 自豪
师：是呀，我们写作时也应这样，把主人公的情感变化表达出来。
（设计意图：上述教学环节，不仅帮助学生认识了童话中鲜明的人物形象，而且提醒学生写作时要力求故事情节曲折吸引人，学生在阅读课文中借鉴了写作方法，真是一举多得啊！）
片段三：班级交流，完成童话习作
师：请同学们遵循《我应该感到自豪才对》的思路，大胆奇思妙想，设计属于自己的故事情节。
生：或闭目深思，或相互启发，或交头接耳……不一会儿便开始奋笔疾书。
在老师指导下班级交流开始了：
生1：小骆驼在小溪边照“镜子”时，再次被小红马嘲笑，他带着小红马走向沙漠。行走在沙漠里，小红马险象环生，陷进沙子里险些拔不出来……
生2：小骆驼很委屈，偷偷溜进美容院做了整容手术。妈妈为了教育他，带他走进了沙漠……小骆驼后悔了。
这次续写为“习作3”提供了很好的范例，学生们从《我应该感到自豪才对》一文借鉴到了写作方法，学会了童话人物形象要鲜明、故事情节要曲折等等。经常开展这样的续写训练，有利于培养学生的联想力和想象力，也使作文教学变得轻松愉悦，教学效果更加显著。
在“习作3”训练中，不少学生抱来了自己心爱的玩具，这些玩具中就有小红马和小骆驼，学生们学习借鉴《我应该感到自豪才对》一文的写作方法，八仙过海各显神通，创作出来的童话内容超乎我的想象。
开展童话写作，在起步阶段我要求学生从仿写入手。为了防止内容大同小异和写作方法千篇一律，我借鉴了扬州市邗江区实验学校闵华宣老师的教学方法，即“换一换”“加一加”“扩一扩”“减一减”……比如《续编<狐假虎威>》时，我们就采用了闵老师的教学方法：“换一换”，狐狸再次遇见老虎，它急中生智装作十分难受的样子，一边使劲儿咳嗽一边呻吟着，它告诉老虎自己患了新冠肺炎，央求老虎赶快将它吃掉。老虎闻听此言，赶紧捂住嘴巴逃之夭夭，狐狸再次脱离了危险；“加一加”，狐狸请来了自己的远房亲戚——足智多谋的老狼做帮手，它们共同对付老虎，演绎出了一幕幕惊心动魄的生死大战；“扩一扩”，狐狸千辛万苦寻得一把催泪枪，它带着催泪枪四处寻找老虎复仇……经过一系列仿写训练，学生们学会了“仿”中求“创”、 “仿”中求“活”、“仿”中求“新”的本领，写作能力得以快速提升。
人民教育出版社编审，教育部课程教材研究所研究员崔峦先生提出：课内外阅读两手抓，一手抓课内教读，一手抓课外阅读。利用教材中的课文教阅读、教习作也是崔先生倡导的。山西省教科院崔云宏教授也对习作表达提出了几点建议，其中第一条就是上好阅读课。他认为阅读是学生学习习作、学习表达最重要的素材和最重要的凭借，阅读课的主要任务之一就是学习习作。以上教学案例正好秉承了上述两位崔先生的理念，的确收到了事半功倍的效果。
