《科学领域教育：车类区规则图示化》可能是您在寻找幼儿园大班教学反思过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
观察实录：孩子们排着队耐心等待驾校***，已经完成驾校***的孩子们兴奋地开始骑车、推车：“耶，我已经拿到驾照啦，我们快走吧！”瑶瑶（司机）大喊起来：“你们快来看，地面上多了黄线和白线。那边也有，还有箭头和人行道呢！”涵涵（驾校教练）乐呵呵地说：“我早就看见了，这是直行和转弯的箭头；这是人行道，车辆行驶要减速查看；这是代表靠右行驶，不能压到黄线上的。你们要遵守规则，不然要吊销驾照的哦！”孩子们在道路标志的提示下开始骑车推车，瑶瑶：“不能再过去了，小豫，这边要转弯啦！”小豫跟随大家一起转弯。萱萱：“瑶瑶，我们一起去洗车、加油吧！”瑶瑶追上萱萱：“好的，我还要去换一下轮胎！”两人相约来到车类服务区，加油的加油，洗车的洗车，忙忙碌碌。妍妍嘀咕着：“你要换轮胎吗？可是没工具呢！我知道了！”妍妍拿起纸筒给客人换“轮胎”···实录分析：
经过一段时间的车类区自主游戏，根据孩子们在游戏中的需要，我们相继带领孩子学习并设计了交通标志、驾照、车牌等投放到运动区域中支持孩子的游戏。通过一段时间的车类区观察，幼儿自我衍生出多个游戏情节，例如司机休息、给车加不同类型的油、修车、洗车、交警等，幼儿建议将车类区设置出多个区域：“加油站”、“洗车店”、“休息室”、“停车场”···集体活动中师幼带领孩子进行游戏区分区讨论、设计图示，并将车类区地面规则图示化。运动中孩子们在区域图示的提示下，相互提醒，自主运动与游戏，可见图示的意义之大。不同年龄层次的孩子进入游戏，图示起了一个隐性的规则提示作用，运动中不需要教师介入重复提醒规则，有了更多的观察和引导时间，同时分区图示的投放促进了幼儿游戏的深入化。
后续支持：
《指南》中科学领域教育建议指出“帮助幼儿回顾自己的探究过程，讨论了自己做了什么，怎么做的，结果与计划目标是否一致，分析一下原因以及下一步要怎样做等”，随着车类区材料的逐渐丰富和教师的引导，孩子们在运动中遇到问题时有了主动尝试解决的意识并且带回集体活动中进行讨论的习惯。在本次活动中发现幼儿缺少“修车厂”的材料，集体谈话时带领幼儿讨论收集并制作车类区修理工具，投放到游戏中使用。
