《我在种植和饲养活动中培养幼儿观察力的感想》可能是您在寻找幼儿园环境创设论文过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
最近品阅了《0—8岁儿童学习环境创设》一书，渐渐沉浸于其中。书中关于创设科学区的章节让我了解了许多有关科学探索活动的知识，仿佛一位智者站在我的身前娓娓而谈。它既有科学教育理念的引导，又有大量科学探索活动的案例，有助于我们教师正确理解科学教育的真谛，对于优化幼儿园的科学探索活动有着诸多的启迪和指导作用。尤其是对“生命科学区的活动”颇有感触。以下谈谈我在种植和饲养活动中培养幼儿观察力的感想。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出：“环境是重要的教育资源、应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”因此，教师应努力创设良好的观察环境，激发幼儿的观察欲望。幼儿喜欢种植植物和饲养小动物，我抓住幼儿的这种心理需要，在班中提供良好的环境和观察对象，并积极主动地为幼儿提供一些观察条件，开辟了“饲养角”和“种植区”，让幼儿随时去观察。我发现，幼儿在这种活动中能持久地保持注意力，对其观察力的培养是十分奏效的。
1.观察的主动性，它是培养幼儿观察能力的重中之重，因为只有幼儿自己主动地观察，做观察的小主人，其效果才会达到最优化。例如，在平时的种养活动中，我积极为幼儿创设植物的生长环境（土、水等），鼓励幼儿自带种子、器皿，自己选择材料进行种植，并要求幼儿将同种种子分别种植在不同的环境中，有的幼儿把种子种在泥土里，有的幼儿把种子种在水里。每隔一段时间的午后时分，我们将这些种植的种子搬进活动室内，带领孩子去观察不同阶段种子的生长情况，并指导幼儿认真记录。一学期来，孩子们通过亲自动手种植，真正体验到了作小主人的乐趣，提高了他们观察的主动性。
2．观察的系统性，它既可以培养幼儿细致观察的能力，又可以培养幼儿观察的条理性。为此，我引导幼儿有目的地、全面而细致地观察某一事物，并遵循由近及远、由表及里、由局部到整体或由整体到局部，由明显特征到隐蔽特征的观察原则。幼儿容易被特征明显的事物所吸引，于是我在每次的观察活动中，总是有意识地对幼儿进行有规律的提问，以引导幼儿观察。如：在观察泥鳅、小乌龟时，引导幼儿从泥鳅、乌龟的头部开始进行由上到下、由前向后有顺序地观察；在观察螺丝时，引导幼儿从外到里有序地观察；在引导幼儿进行对比观察时，根据幼儿心理特点，引导幼儿寻找事物之间的细微特征和差别。这种有规律的提问，久而久之深深地印刻在幼儿头脑中，提高了幼儿观察的顺序性。
《幼儿园教育指导纲要（试行）》中也明确指出：“为幼儿提供观察、操作、试验的机会，支持、鼓励幼儿动手动脑大胆探索”。观察是一种有目的、有计划，比较持久的感知客观事物的心理过程。幼儿观察力的发展，对其获取知识、认识世界、发展智力及良好的心理品质有着极其重要的作用。
