您的位置:首页 > 幼教论文 > 幼儿园游戏活动论文 > 

让孩子自愿、自主的快乐游戏

栏目:幼儿园游戏活动论文
时间:2016-02-15 14:46:58

《让孩子自愿、自主的快乐游戏》可能是您在寻找幼儿园游戏活动论文过程中需要的内容,欢迎参考阅读!

游戏这个亲切、熟悉的词语,是多少代人拥有过的生命故事,生生不息,不管事实如何变迁,一代一代地传承着人类对活动、自由、快乐不减的热爱和向往。让孩子快乐的游戏,更是人类永恒的游戏追求。
自主性游戏中,豪豪、昕毅、义义以及小羽四位小朋友正在搭建昆虫之家。昕毅和豪豪是好朋友,昕毅说乐呵呵的对豪豪说:“我要搭蚂蚁洞做为小蚂蚁的家。”豪豪说:“那我也要搭小蚂蚁的家”。昕毅不乐意了:“你搭其他昆虫的家吧,老师说要搭建不同昆虫的家。”豪豪说:“可是我也想搭小蚂蚁的家”。昕毅急了:“我去告诉老师去。”说完便急着跑到老师面前,很着急的对老师说:“老师,我搭建了小蚂蚁的家,可豪豪还要搭小蚂蚁的家。”老师走到建构区,看到地上已经用拱形积木搭建了一小段的地洞,显然是小蚂蚁的家。豪豪手里拿着积木没有搭建任何建筑。他犹豫的看着已经搭了一半的蚂蚁之家,不知该如何是好。老师轻轻地对豪豪说:“豪豪,不如你搭建其他昆虫的家吧,比如知了的家,你来试试看吧。”豪豪没有做声,好像在思考,老师说完便离开了。几分钟后,昕毅又跑过来对老师说:“老师,豪豪还是要搭建蚂蚁的家。”老师再次走到构区请豪豪搭建其他昆虫的家。游戏结束后,其他三位小朋友都很开心的向同伴介绍自己的作品。只有豪豪不开心的坐在座位上,一声不吭……
不难发现,在幼儿园游戏中还严重的存在着“导演式”的教师“游戏儿童”的现象。游戏不自主,常常让我们的孩子享受不到游戏的快乐。因此,游戏自主性的提出显得尤其重要,是孩子们快乐游戏的根本保障。《儿童权利公约》明确指出:儿童有权自由发表自己的意见,表达游戏的愿望,可以自由选择同伴。因此,要让孩子真正快乐的游戏我觉得可以做到以下几点:
(1)    让孩子自愿、自主的游戏。
游戏的目的存在于主体内部的需要,它是非强制的,只有让孩子自由选
择的权利和可能,才能让孩子真正的游戏和发展,才能最大限度地调动幼儿的潜力,感受到游戏的快乐。
(2)    让孩子充满幻想的游戏。
游戏往往是被孩子以“假想的”、“不真实的”诠释着,从而缓解了孩子们
渴望像成人一样进行社会实践而又无能为力的需求。他们在游戏中充当着现实生活中不可能扮演的角色,在幻想中体验角色的语言、行为及情感。用自己虚构的“真实”,表达对现实生活的热爱和创造,体验幻想中的乐趣及自我价值。
(3)    让孩子有序的游戏。
游戏其实是一种有规则的行为,也是幼儿自我规则意识和能力的外显,社会规则内化的过程。其本身就隐含着秩序性,如行为方面的规则、游戏本身的规则。也正是这样一种“秩序”,把幼儿的游戏带到一种和谐、有序的状态。如果让孩子在游戏中放任自流而导致规则被破坏或违背,必将影响游戏的有序开展,也不可能存在真正意义的自由游戏。
游戏是快乐的、是无任何心理负担而轻松快乐的、是充实而愉悦、是成功而愉快的。在游戏中,可以促进幼儿的身体健康、认知、社会性、情感等多方面的发展。因此,教师需要不断的提高自己的专业知识和教育艺术修养,为幼儿在游戏中获得更多的发展点定量的基础,真正快乐的游戏着。
推荐幼儿园游戏活动论文
  • 牌楼幼儿园角色游戏情况小结(中班)
    牌楼幼儿园角色游戏情况小结(中班)

    2010年6月2日至3日中班组在园内展示了角色游戏,本次活动的宗旨:一是开展主题背景下的角色游戏活动,尝试将主题内容与角色游戏有机的整合,提高教师的课程整合观。二是通过展示活动,提高我园教师角色游戏的整体水平,促使教师组织、观察、指导、评价和反思游戏的能力和水平。在操作流程上首先让教师明确本次活动的目的,其次组织教师观摩并发放角色游戏评估记载表,对照表格中的要求如实打分,给予评价。最后通过网络研讨给执教教师回复。 本次游戏是围绕主题《快乐的六一》展开,值得肯定的是: 教师的指导作用。一目标体现整合性。能将

    07-21
  • 再看角色游戏——“快乐大本营”之“点点格子营”游戏随感
    再看角色游戏——“快乐大本营”之“点点格子营”游戏随感

    今天是我第一次向孩子们介绍点点格子营游戏。不知道孩子们对这个游戏的反映如何,也不知道这样的游戏是否适合我们中班的孩子来玩,抱着许多的疑问,我们的快乐大本营在孩子们的期待中又一次拉开了帷幕。今天,快乐大本营又要给我们带来许多快乐了,因为呀今天我们的点点格子营也要开营了。 我把事先做好的一个由彩色盒子拼搭成的格子柜台展示在孩子们面前,看,这是什么?猜猜看这些格子有什么用呢?孩子们你一句我一句地大胆猜测起来。 这是魔术盒! 这是放东西用的! 这是收银台。 好漂亮哦! 很明显,孩子们的好奇心已被充分地调动起来。我

    07-21
  • 创设问题情境激发幼儿对游戏的兴趣
    创设问题情境激发幼儿对游戏的兴趣

    在教师阅读活动时,看到过一篇介绍情境游戏的文章,很受启发,觉得也可在实践中尝试运用。因此,本月在指导幼儿进行开放式运动区域的跨跳区活动时,我也尝试用创设问题情境来激发幼儿对游戏的兴趣,促使幼儿去发现游戏的学习重点,起到了较好的效果。 孩子开始跨跳区游戏时,我抛出问题――我们今天来变一条小河,怎么变?怎么让小河逐渐变宽由此让幼儿自己想办法来游戏,并且不断加深游戏的难度。在活动中孩子们用绳子摆放出了不同宽度的小河,我根据幼儿运动能力的差异对他们提出了不同的活动目标和要求。帮助他们分成了三个不同的层面:第一组较

    07-21
  • 怎样指导幼儿进行表演游戏
    怎样指导幼儿进行表演游戏

    表演游戏是幼儿根据文艺作品的内容进行表演的游戏,是为幼儿自娱而进行的。表演游戏可以培养幼儿对文艺作品的兴趣,促进 幼儿 对文艺作品的的理解,幼儿创造性的发展和语言能力的发展,增强幼儿集体观念,发挥文艺作品的教育作用。如何更好的发挥表演游戏的教育作用,我认为应从以下几方面加以指导: 1. 选择适合于幼儿表演的文艺作品。教师应选择情节简单生动,角色个性鲜明,对话明确间断的文艺作品作为表演游戏的剧本。例如金色的小房子、萝卜回来了、小蝌蚪找妈妈等都容易表演。 2. 要帮助幼儿熟悉文艺作品。只有在熟悉的基础上才能表

    07-21
  • 让“游戏”变得更加“游戏”——读《小游戏大学问:教师在幼儿游
    让“游戏”变得更加“游戏”——读《小游戏大学问:教师在幼儿游

    平日里和孩子们接触多了,也习惯了他们不同于成人的思维,他们常常会摆弄周围的任意可以摆弄的东西,可能把一块积木当成一根香肠或者一辆汽车,又或者当成一个人,游戏是幼儿熟悉日常生活节奏、行为等的重要渠道,如何借助游戏更好的发展孩子的各项能力成了一个值得人们思考和探索的问题。 传统观念认为,儿童游戏时,教师的作用仅仅是组织游戏,设定规则,并在游戏场面失控时中断游戏了。这对孩子的发展无疑是不利的,成人不能因为孩子小而觉得他们没有自己的主张,其实有的时候孩子比我们更会发散思维,而且每一个小游戏里都包藏了很多大学问,这

    07-21
  • 民间游戏有效促进幼儿的健康成长
    民间游戏有效促进幼儿的健康成长

    《幼儿园工作规程》指出:游戏是儿童的基本活动,特别是民间体育游戏是儿童获得知识的途径,最能体现儿童的积极性、主动性和创造性。《幼儿园教育指导纲要》也指出:开展丰富多彩的户外游戏和体育活动,能培养幼儿参加体育活动的兴趣和习惯,增强体质,提高对环境的适应能力。幼儿期是幼儿身心健康发展的关键期,教师要抓住时机进行教育。 一、 民间游戏可强健孩子的体魄 健康的体魄是人类得以生存和发展的基础和必要条件,是适应社会积极成长的保证,幼儿期是身体生长发育的关键时期,由于身心发育尚未完善,对各种自然环境和社会环境的适应能力

    07-21
  • 开展幼儿民间游戏之体会
    开展幼儿民间游戏之体会

    来园是幼儿愉快地开始一天生活的关键。每天早上,幼儿三三两两陆续来到幼儿园,老师们为孩子们在活动区角准备了许多适合桌面活动的游戏材料,孩子们可以自由选择游戏材料,可以一个人玩也可以和同伴一起玩挑棍、弹蚕豆、烟盒三角块、抓籽等游戏。这些游戏运动量小,可以起到发展小肌肉动作和手眼协调能力的发展。 户外活动和体育活动的游戏很多,如跳橡皮筋、跳竹杆、跳绳、踢毽子、滚车铁环、老鹰抓小鸡、丢手绢等。幼儿可以根据意愿自由寻找游戏伙伴,自选玩具、自选玩法或自己商量制定游戏规则、改变玩法。这些游戏运动量较大,除了发展动作还可

    07-21
  • 学会指导,把区角游戏归还给孩子吧!
    学会指导,把区角游戏归还给孩子吧!

    区角游戏是一种人为创设自然情景下的幼儿自愿、自发的游戏,是我们现在普遍采取的与教学主题紧密相连的一种游戏形式。孩子喜欢游戏,是因为游戏的好玩,在游戏时间里孩子是自由的、开心的、满足的,能满足他们的本能需要。而我们更推崇的是区域游戏对孩子的发展作用,希望孩子在游戏中获得知识、技能提升的结果,理所当然的认为孩子学到了,提高了才达到游戏的价值,而忽略了游戏的本质。当我们静下心来细细品味,我们渐渐发现许多看上去热热闹闹的游戏场面的背后却是我们没完没了的提问和孩子绞尽脑汁的回答,是我们积极指导时的追问和孩子消极被动

    07-21