您的位置:首页 > 特色幼教 > 瑞吉欧教育方案原理 > 

弹性计划――师生共同建构课程

栏目:瑞吉欧教育方案原理
时间:2014-07-21 10:30:25
文章:春触 分享

《弹性计划――师生共同建构课程》可能是您在寻找瑞吉欧教育方案原理过程中需要的内容,欢迎参考阅读!

    在认同了“教育要发挥和发展幼儿的主体性”、“要让幼儿成为学习的主人”这些理念,并对其内涵和基本要求达成共识以后,我们开始探索如何将这种认识贯穿在自己的课程与教学实践中去。最初的探索是从不触动幼儿园原来的课程内容和组织形式,只考虑如何改革教学方法来调动幼儿学习的积极主动性开始的。然而,随着研究的深入,老师们越来越感觉到,不突破传统的课程设计模式,不触动原来的教学内容和组织形式,想真正让幼儿成为学习的主人是十分困难的。其中最为突出的矛盾有两个。
一是教师预先选择的课程内容常常不符合孩子的兴趣(尤其是他们当时的兴趣),而孩子感兴趣的问题(特别是随时随地在其生活、学习的过程中产生和发现的、急于想知道或解决的问题)却不能及时纳入到课程与教学过程中来。于是,教师自觉不自觉地扮演了一个十分奇怪且有些尴尬的的角色:一方面,经常要采用置之不理、转移注意或许空愿(“这个问题咱们以后再……”)的“策略”压下孩子们已经表现出来的探究欲望和热情;另一方面,又要时常想方设法调动他们对另一个问题或事物的兴趣和学习积极性。有时甚至还会出现这样的情况:被我们“压下去”和‘调起来”的兴趣所指向的内容,就其对儿童学习与发展的价值而言,本质上并无二致。
例一:幼儿在看了一部警察抓坏人的电视剧后,对警察叔叔敬佩之至,一连许多天,天天谈论、模仿他们,而模仿中又有一些偏差----仅仅是一些追追杀杀的打斗动作,以至于搞得班里闹哄哄的。帮助孩子更全面地了解人民警察的职责,感受他们热爱人民、服务社会的品质和纪律性,这本来是一个多么有利的教育时机啊,但不行呀,因为计划上赫然写着“认识商店和营业员”。
例二:体育活动中,孩子发明了一种“滚瓶子跑”比赛:边跑边推动灌了水的可乐瓶,看谁能先到达终点。比赛中孩子发现,有的小朋友的瓶子滚得又快又直,有的则总往一边斜,有的干脆在原地打转转。这是为什么?体育活动结束了,孩子一个接一个地提出了问题,并且出现了各种猜测和讨论。可是,接下来的科学活动却是“认识磁铁”。
二是教师预先设想的教育目标和教学程序、进度、重点等,与实际的活动进展情况不一致。为了使预定的目标能够达到,使预想的教学步骤能够有条不紊地进行下去,老师常常有意无意地“忽视”或“排斥”孩子提出来的问题和想法,即使这些问题和想法教师也承认“很有意思”,“很有价值”,但由于担心原定计划不能完成,只好置之不理。教师们也愿意给幼儿一些自由探索和表达的机会,但常常因为“时间不够”,只能蜻蜓点水,点到为止。这样一来,孩子们就像“一日几游”的观光客,被司机兼导游的教师拉着,走马观花。于是,教学过程成了展示课程计划的过程,成了不讲实效的“走过场”。
例三:一次大班集体教学中,教师出示了一张画着一只老虎在追几只兔子的图画,请小朋友想办法帮助兔子。当一个小朋友说“赶快给猎人打电话,让猎人来打老虎”时,一个男孩马上站起来反对:“不行!老虎是一级保护动物,不能打!兔子还不是一级保护动物呢,连二级也不是!”“对!应该让老虎吃一只兔子,不然,老虎会饿死的!”另一个男孩大声附和。这一下班里炸了窝,孩子的情绪一下子高涨起来,围绕“该不该让老虎吃兔子”的辩论热烈地展开了。这时,老师大声说:“好了!好了!都别争了!咱们刚才的任务是什么来着?想办法帮助免予!我看谁想的办法好!某某,你来说!”教室里的声音小了下来,但争论却没有停息。挑起论战的孩子一直在嘟囔:“老虎是吃肉的,必须吃小动物,什么都不让吃还不饿死了,怎么保护?”
例四:这是一次美工活动。孩子们试着用各种盒子和彩色纸制作玩具。几个设计得简单的孩子当然先做好,而设计得比较复杂的孩子甚至连一半也没做完。这时,老师请大家注意听做好了的幼儿介绍作品,但几乎没有人听,因为大部分儿童仍忙着自己的事。最后,老师让大家把东西收好,换鞋、排队,出去活动。“老师。我还没做好呢!再让我们做一会儿!”“到点了!没做好的先放到美工区去,下午有空时再接着做!”孩子们依依不舍地放下自己未完成的作品去换鞋,回头一看还有人趴在桌前忙着,于是又赶快跑回来抢着贴点“零件”或“装饰品”。来来往往,你等我待,一个队排了20分钟。
上述矛盾以及类似
 
事例,在我国幼儿园教育实践中可以说是普遍存在的。尽管今天人人都承认幼儿是学习的主体,幼儿园的课程与教学是为幼儿的“学’服务的,但是,当幼儿真的对某个问题感兴趣了,想学了,甚至提出自己独特的看法了,我们却又以“不符合原定计划”为由,拒绝支持和帮助。这不是一个十分奇怪的现象吗?
然而,并没有多少人对此感到奇怪,感到有什么不合适。因为在大家的意识中,课程就应该是这样:(l)有一个预先制定好的完整的课程计划,安排好课程目标、内容、进度,分配好课时;(2)由教师和教研人员负责设计具体的课程,近些年还出现了教师不再设计,只需选择。重组他人设计好的活动,甚至连选择、重组也不需要的情况----有些“教材”把每周、每天、甚至上下午该做什么都替教师安排好了;(3)设计的模式基本是“目标模式”----把《幼儿园工作规程》或当地教育部门规定的保教目标“层层分解”,制定出学年、学期、月、周目标,根据这些详尽、具体、具有可操作性的教育目标选择相应的教学内容,然后精心设想即将进行的教育活动的每个步骤、每个环节,详细记录下来写成教学计划(教案);(4)教师的作用就是严格地执行计划,即根据既定教案,“引导”幼儿像计划中预想的学习者角色那样,“参与”一番,“活动”一番,以保证既定目标的实现。当然,教师们在执行计划的过程中并非绝对一成不变,但万变不能离其宗----不能改变计划的基本思路、基本内容、基本程序,否则,就是“跑题儿”了,没有完成教学任务。
遗憾的是,这样的课程观念、课程设计模式和实施方式,其实是十分不利于幼儿生动活泼、主动有效地学习的。前面的事例多少已经能够说明这一点。
看来,要想真正让幼儿成为学习的主人,让幼儿园的课程与教学真正为幼儿的“学”服务,必须改变已经习惯的课程设计的模式(包括观念和做法),变刚性计划为弹性计划,变教师设计课程为师生共同建构课程。
在这方面,意大利瑞吉欧以“项目活动”为中心的课程设计思想和实践经验给了我们重要的启示。
瑞吉欧的幼儿学校没有预先设计好的课程,因为他们认为,幼儿本身的需要、兴趣、经验和能力是极为多样化的。教师和他们在一起,“就是在同三分之一的确定性和三分之二的不确定性与新异性打交道”。在这种情况下,预先确定好学习的终点和程序,只能是对幼儿学习潜力的束缚和阻碍,只能把学校推向“有教而无学”的状况。
因此,瑞吉欧的幼儿学校坚决摒弃了教师预先确定课程的做法,而把课程设计视为师生(包括家长)共同建构的过程,视为一个保持着高度动态性、灵活性和开放性的过程。在他们看来:
1、既然课程最终关注的是学而不是教,既然课程与教学都是为儿童的学服务的,那么,重要的不在于提供多么完备、标准化的教学形式,而在于支持、帮助、引导和促进幼儿充分地学习和发展。那么,关注幼儿的实际需要远比关注课程本身的系统性和有序性重要得多。
2、不预先确定课程并不意味着在活动开展之前教师毫无计划,只是这种计划不是对活动的具体目标与程序的规划,而是包括多种可能性的“假设”。瑞
   
吉欧的教育者认为,如果教师有1000个假设。那么他就容易接受来自孩子的第1001个或2000个不同的反应。教师只有在自己设想过足够多的可能性时,才更容易接受未知,对新的想法更加开放。因此,瑞吉欧的课程计划是“外出旅行时的指南针,而不是有固定路线和时刻表的火车”。这样的“计划”不仅使教师做好了支持、引导幼儿学习的准备,而且为儿童的参与,为课程的发展,为那些不期而至的教育契机留下了足够的空间。
3、活动的进行不仅依靠开始的假设(计划),而且依靠孩子们的反应和教师灵活的策略。在教学过程中,教师并不追随计划,而是追随儿童:依据自己对幼儿细致的观察,从他们的反应中敏感地捕捉蕴涵其中的巨大的学习价值,给予及时而适当的引导。瑞吉欧的教师坚信:“在旁边站一会儿,给学习挪出一些空地,仔细观察(这里的观察,并不只是对儿童行为的知觉,而且包括对它的“建构”----建立档案、“解释”----尝试理解和“重新洲览”----反思、与同行讨论、再解释。这个过程,不仅直接支持了教育教学过程,而且能帮助教师更好地理解孩子的学习方式,丰富专业知识和教育经验。)孩子们的所作所为,而后,如果你能够很好地领悟些什么,教学就可能不同于往常。”
4、“追随儿童”、以儿童为本的课程并非放弃或忽略教育目标。目标当然是重要的(这里的目标指的是一般性的目标),并且应该始终保持在教师的视野之内,但更重要的是为什么要有这些目标,以及怎样实现它们。教师只有真正理解。明白了这些,教学过程才能变得自然、流畅、有效,充满了智慧和创造。
    5.“追随儿童”的课程既可以是教师发起、儿童发展的,也可以是儿童发起、教师发展的,但无论如何,它都是一个切磋学习、经验共享的过程。这种切磋学习与经验共享不仅发生在儿童同伴之间,也发生在师生之间。瑞吉欧特别强调了儿童作为“资源人”的作用和价值。在他们看来,儿童并非只有自己的需要和兴趣,他们也拥有自己独特的经验和潜能;他们有自己的“问题”,也有自己的“理论”;他们不仅希望得到,也希望给予。因此,他们可以为课程的发展、为教学、为教师提供积极的帮助。
    前面提到,瑞吉欧的教师认为,和儿童在一起“就是在同三分之一的确定性和三分之二的不确定性与新异性打交道”。确定性可能来自于对儿童发展的一般规律、早期学习和早期教育基本原理的掌握;不确定性和新异性则更可能来自儿童感兴趣的问题和现象,而其中的某些问题和现象可能正是教师的“本知领域”。对此,瑞吉欧的教师十分坦然。他们不仅不怕自己驾御不了局面,而且把未知视为自己继续学习的条件或动力,乐于把它们作为一个“项目”(课题)平等地与孩子一起去研究、去求索。他们确信孩子们随时随地都能够通过提供主意、建议、难点、问题、线索和途径等方式,给自己并给教学以启发、支持和帮助。儿童所提供的一切,会同教师的
   
经验、智慧和思考,共同形成了一份“极为骄人的资源、财富”。
    在提出“让幼儿成为学习的主人”这一口号,并以此作为改革幼儿园课程与教学目标的情况下,瑞吉欧教育的课程设计思想和实践无疑会带给我们很多有益的启发。当然,无论一个教育模式或系统是多么理想,它必须也只能植根于自己的土壤。其实。在我们自己的土壤中,在一些优秀教师的先进经验中,类似瑞吉欧教育的理念和实践早已破土而出,只不过还没有被总结提炼、上升为理论,被发扬光大而已。意大利的早期教育工作者广借世界先进教育经验的东风化为春雨,在文艺复兴运动的发源地,催发了瑞吉欧一艾米里亚体系这一充满人文精神的早期教育奇葩,这本身又将带给我们多少启迪!

 

   
相关内容
  • 师生合作是在为学生合作做示范——读《为了合作的学习,让课堂变革真实地发生》有感
    师生合作是在为学生合作做示范——读《为了合作的学习,让课堂变革真实地发生》有感

    随着我市学讲的不断深入,我们的课堂教学发生了翻天覆地的变化,合作学习成了课堂上不可或缺的方式,但我们也发现:合作学习在促进教师与学生之间的合作方面,缺乏深度的研究,即提出师生之间的合作学习,也是口头上的,无论在形式上还是实质上都没有取得预期的效果。最近阅读了《为了合作的学习,让课堂变革真实地发生》一书,颇有感悟,对于研究此课题,提供了理论的深化与实践的引导。下面谈一谈自己的感悟。 一、把握合作学习本质

  • 共同携手,抵抗疫情——莱州市土山镇中心幼儿园
    共同携手,抵抗疫情——莱州市土山镇中心幼儿园

    在这个本是热闹非凡的春节,一个叫做新型冠状病毒的家伙横空出世,扰乱了小朋友们丰富多彩的假期。在这个不疫样的假期里,如何让宝贝们宅家的生活更有意义,不出门也能不无聊有收获有成长。爸爸妈妈又该如何科学的陪伴孩子? 根据山东省教育厅、烟台市、莱州市教育局相关指导精神,积极做好隔离不隔爱,停课不停学工作,减少人员外出,阻断疫情传播,全体教师在园领导的引领下集思广益,制订了详细的疫情防控期间亲子教学计划,开展在线亲子系列教学活

  • 建构区教案中班50篇运动
    建构区教案中班50篇运动

    1、建构区教案中班50篇运动活动目标  1、在学习插会各种亭子、房子、树等基础上结合已有生活经验学习建构公园。  2、发展观察力、动手操作能力、创造力和相互协作能力。  3、在活动中,让幼儿体验与同伴共游戏的

  • 建构区教案大班100篇
    建构区教案大班100篇

    1、建构区教案大班100篇  一、设计意图  新型冠状病毒引发的肺炎疫情牵动着全国乃至世界人民的心,而在这背后,是那些成千上万的建设者、奉献者,他们放弃了和家人的团聚,他们争分夺秒,夜以继日,奋战在抗疫一线。在他们的

  • 课程故事:《酸酸甜甜的水果羹》
    课程故事:《酸酸甜甜的水果羹》

    观察地点:生活馆小厨房 观察撰写者:刘梦圆, 秋天是水果丰收的季节,而水果是幼儿熟悉、喜欢的,同时水果也蕴含着丰富的教育资源。但小朋友平时吃的水果都是家长准备好的,很少有自己动手的机会。很多小朋友都是认识很多水果,但具体怎么吃就说的不太清楚。结合秋天这一季节的特征,根据小班幼儿的年龄特点和生活经验,我们将开展了有关水果的饮食活动。要说冬天想吃水果也是要蛮拼的,多冰啊,用丰富的水果煮成一道酸酸甜甜的水果羹,开胃又营养,还暖暖的呢,孩子们也很喜欢哦。在活动开展之前,我们充分利用家长资源,请家长带孩子参观水果店

  • 建构、拼插积木淘宝评语大全455条
    建构、拼插积木淘宝评语大全455条

    1、收到后小家伙迫不及待的就打开玩了起来,积木有上千块,足足用了三小时才拼好,开动脑筋还是很不,错哟2、拿到手后,宝宝很喜欢玩,没有毛刺和异味,不愧是大品牌。特别高档,大颗粒的蛮好拼搭的,宝宝玩起来比较有成就感,搭的很好,跟

  • 建构区观察记录:小小建筑师
    建构区观察记录:小小建筑师

    区域游戏开始了,徐弈茹和远晰来到建构区,他们一边边脱鞋一边讨论着,徐弈茹说:放假的时候妈妈带我去了万达玩,里面有个游乐园,可好玩了,我们今天就来搭游乐园吧!远晰说:好的,我们老家的超市里也有游乐园。于是两个人意见一致开始了游乐园的搭建,接着他们在搭建材料中选择了管道积木,徐弈茹说:我先搭个钓鱼的水池,要不你就在我旁边搭个沙池吧!远晰说:好的。于是边说他们开始搭建起来了,只见他们先用管道积木分别搭了一个框,然后徐弈茹往框框里面扔蓝色的管道积木。远晰问:你为什么要扔蓝色积木?徐弈茹说:我搭的是水池,要往里面放

  • 建构区中怎样引起幼儿的游戏兴趣
    建构区中怎样引起幼儿的游戏兴趣

    随着主题活动《克隆专家》的开展,自主性游戏也渐渐的丰富起来,但是我却发现平时一直热热闹闹的建构天地里门可罗雀,这是怎么回事呢?在询问了几个孩子之后,我渐渐明白原来孩子们都觉得搭公园和平时搭的房子都差不多,而画蓝印花布、剪拉花等都是平时没有玩过的,他们都想去试试。如何吸引幼儿再次来到建构天地里就成了关键。 首先,我提供了丰富多样克隆作品,如:动物类:恐龙、长颈鹿、鸭子等;物品类:椅子、桌子、楼房等;植物

  • 共同培育相信文化
    共同培育相信文化

    昨天晚上从同事家吃晚饭回家,刚走到大马路上,一个背着大包小包,民工模样的男子就走到我们身边对我们说:大哥、大姐,我们是来找工作的,但是工作没找到,我们几个的盘缠却用完了,现在饿得慌,能给我们两、三块钱,让我们买几个馒头吃吗?在他说话的档,我稍微打量了一下他和他身边的两个妇女,他们三个全都背着一个大大的包裹,破破烂烂的,满脸的疲惫。我打开自己的手机包,里面只有5块钱,我马上将这5块钱都给了他。结果我给的钱,他不断地对我说着:谢谢大姐,谢谢大姐! 走上车,老公对我说:你不怕他是骗你的?我觉得不像骗人需要背那么

  • 课程资源的含义和类型,课程资源的动态平衡
    课程资源的含义和类型,课程资源的动态平衡

    《语文课程标准》:1、语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源,例如:教科书、教学挂图、工具书、其他图书、报刊、电影、电视、广播、网络,报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演、图书馆、纪念馆、展览馆,布告栏、报廊、各种标牌广告等等。自然风光、文物古迹、风俗民情,国内外的重要事件,学生的家庭生活,以及日常生活话题等也都可以成为语文课程的资源。 2、各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源。要有