读《对话瑞吉欧.艾米莉亚:倾听、研究与学习》有感 朱秀琴
发布时间:2018年02月27日 10:57:56  
书中这样说的:教职员工不仅是一个“管理者”,还是参与管理的受益者;她不是以“懂教育的人”的身份去指导“不懂的人们”(家长们),而是作为建设者,让他(她)能与做教育者和做人相关的技能在一定体系里循环,并与家长的知识进行比较。因而,幼儿园的知识不是教师的知识,也不是家长或儿童的知识:它是通过不同知识的相互渗透而产生的,它是共享的,也要和幼儿园外更广泛的文化进行比较。

     教育者—家长的关系是一个非常动态的关系,它必须根据每一次具体情况和参与其中的人的情况进行区别和调适,这是因为每个人的需求和可能性都不尽相同。于是教育者—家长的关系必定是多样化的,这取决于家庭情况、社会—文化环境,以及一个孩子和她的家庭在幼儿园的时间长短。这些认识还不够,我们还必须有以下的认识:我们需要更多更好地反思我们与他人的沟通,理解我们从与别人的交谈中,无论是与家长还是孩子交谈中收集到的信息,而这些信息并不一定是我们有意识收集到的,尽可能地掌控我们的手势和姿态、笑容和脸色 表达的信息;理解我们与家庭之间的沟通需要新内容、新工具、和新手段:新内容即不要过多地专注于用一般的眼光来认识某个孩子,而要关注他的进步、过程和解决问题的方法。通过不断发现孩子的特别才能,新内容不仅能使我们满意,也会让我们感到不安、惊喜和诧异。他不应该排除任何内容,也不应该局限于家长们想听的内容。新工具就是要让孩子们在看到和认出自己的影像和痕迹时感到喜悦,成人展示这些影像和痕迹,也就是表示他们认可孩子们的价值。新手段就是想要开发新的见面的方式,用不同的
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