《树立正确的亲子阅读观,走出亲子阅读的误区——浅谈幼儿园的亲子阅读活动》可能是您在寻找幼儿园文学活动过程中需要的内容,欢迎参考阅读!
寿宁县实验幼儿园 李文玉 摘要:亲子阅读是指在轻松自然的氛围下,父母与幼儿通过各种方式共同阅读幼儿读物的所有活动。有效的亲子阅读是顺利完成早期阅读教育的重要组成部分。实践证明,帮助家长树立正确的亲子阅读观,让家长掌握必要的、能引起幼儿阅读兴趣、提升幼儿阅读的能力的方法,重视发挥读本的延续和提升价值等,对促进幼儿阅读兴趣的培养、阅读方法的掌握、阅读能力的提高有良好的作用。关键词:亲子阅读观 方法 实效 提升
序:“打开一扇阅读的门,开启一生爱的旅程”。阅读在孩子成长的历程中有着无法估量的作用。吉姆·崔利斯在《朗读手册》有这样一段话:你或许拥有无限的财富,一箱箱的珠宝与一柜柜的黄金。但你永远不会比我富有——我有一位读书给我听的妈妈。(1)《纲要》中也明确指出:家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则,争取家长的理解、支持和主动参与,并积极支持、帮助家长提高教育能力。可见,家长在指导幼儿亲子阅读的过程中占据着无法替代的地位。
一、树立正确的亲子阅读观,走出亲子阅读的误区。
不同的流派对亲子阅读有不同的定义。有的认为亲子阅读是指家长和幼儿共同欣赏美丽的图画书,讲述其中的故事,解答疑难并引导幼儿思考,使幼儿的阅读能力尽快提高,人格得到健全发展。在这里,我们不要仅仅认为亲子阅读就是家长和幼儿一起阅读,还应该看到亲子阅读是在一个和谐自然的环境下,父母和幼儿通过各种方式进行阅读,这些方式可以是父母讲幼儿听;幼儿讲父母听;还可以是表演、画图、手工等方式,这里主要强调的是父母与幼儿一起来分享的过程。本文中把亲子阅读界定为:在轻松自然的氛围下,父母与幼儿通过各种方式共同阅读幼儿读物的所有活动。(2)
《珠海市幼儿家庭亲子阅读中存在的问题及建议》中指出:当前家长在与幼儿进行亲子阅读的过程中存在:父亲教育角色的淡化;家长对亲子阅读价值的意义理解有偏差家;家长在亲子阅读活动中缺乏主动性;家长指导亲子阅读的知识和策略尚有缺乏四个方面。对于寿宁,这样一个偏远的山区,家长在教育观念本身就滞后,幼儿亲子阅读方面存在更多的偏差和误区。主要表现以下三个方面:过分注重幼儿的识字,误把亲子阅读就是过早的教孩子认字;亲子阅读的读本仅局限于经典童话,缺少适合幼儿年龄特征的、有启发意义的绘本;亲子阅读的形式主要以家长说幼儿听为主,缺乏互动。观念决定行动。为了让幼儿愿意亲近读本,给家提供正确的亲子阅读导向,很有必要和家长一起树立正确的亲子阅读观,解开亲子阅读中的误区。亲子阅读强调轻松、自然的氛围,可以是零散的时间,也可以是专门的时间,可以是父母陪同,幼儿自己默看,也可以是父母与孩子一起观察画面,探讨画面,还可以是,父母与孩子一起表演绘本中的故事,形式多样。树立了正确的亲子阅读观,还需要我们掌握一定的指导方法,只有在正确观念的引领下,再配上有效的指导方法,才能真正发挥亲子阅读的教育效果。在实践中,我们大胆探索,总结了一些适合当地的方法。
二、掌握亲子阅读方法,提高亲子阅读实效。
(一)、为幼儿提供相关的经验,降低阅读难度。
贴近幼儿生活的教育内容,幼儿更容易接受。这一点,同样适合幼儿的阅读活动。在指导家长带领幼儿开展阅读活动《袜子》前,通过带领幼儿观察家庭中各种颜色的袜子,感受和认识各种颜色、质地、和款式的袜子,在此基础上再引入读本《袜子》;在日常生活中,引导幼儿感受小狗淘气的特点。在做好这些经验铺垫之后,再阅读《袜子》,让幼儿与读本产生对话。降低阅读的难度。
(二)、巧妙切入文本,激发阅读兴趣。
阅读活动的价值在于它的:可读性,可想性,可说性。兴趣是最好的老师,充分调动幼儿的内在动机,可以让阅读活动事半功倍。那么如何调动幼儿的动机,为幼儿创设一个宽松的语言环,充分发挥画面的作用,创设一个幼儿想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境呢?
1、以封面为切入点,指导幼儿联想读本梗概。
读本的结构包括:封面、内容、封底。书的封面发挥提炼、概括作用。封面上往往隐藏了该书中的故事梗概和相关内容。如读本《今天穿什么》的封面,上面画的运动服、舞蹈裙、游泳衣、旱冰鞋、花围裙等物品,就已经隐藏了该读本中不同运动、不同场合中要穿的衣服。教师通过引导幼儿观察封面上的内容,引导幼儿猜测小姑娘可能会去哪里?做什么呢?穿什么?在充分观察封面、谈论猜测后再指导幼儿阅读的本、学习句式: 穿什么?穿上 ,带上微笑。就显得容易多了。
2、以读本的结尾为切入点,指导幼儿联想原因。
早期阅读的读本设计巧妙,画面生动,情节曲折,其结果往往出乎人的意料。教师可充分发挥读本中故事结尾的价值。如读本《上床睡觉》中的结尾部分:动物全都住院啦!教师引导幼儿讨论:为什么动物全都住院啦?幼儿通过自由联想:有的说动物得了传染病、有的说动物受伤了、有的说动物得了重感冒、有的说动物打架了,还有的幼儿能仔细的观察到不同动物受伤的位置都不同,猜测出动物可能是从哪摔下来受伤的……在这样一个宽松的环境中幼儿敢于大胆的表述自己的想法。通过猜测,教师再指导幼儿阅读读本:提出问题:都有谁上床睡觉?在哪里睡觉?为什么动物会受伤等问题,和幼儿一起在悬念中找到了答案。
3、以游戏为媒介,指导幼儿理解体验读本内容。
周兢教授在《关于幼儿园早期阅读活动的思考》一文中指出:在阅读行为发生后,教师或成人,可以通过:提供和图画书有关的玩具;鼓励幼儿以游戏的方式对阅读内容加以回应;鼓励幼儿把阅读内容以合适的形式表现出来。在这样的情景中,幼儿不仅将语言领域和科学领域进行了整合,还可以运用各种技能,这也正是阅读所需要的。(3) 游戏是幼儿的生命,通过游戏表演的形式,可以加深幼儿对读本的理解。
(1)、完整表演法;即通过完整表演读本中的故事,帮助幼儿体验角色,加深幼儿对故事的理解。如读本《虫虫虫虫爬》,通过第一次,第二次的阅读后幼儿已对读本的内容有了初步的印象,在第三环节中可通过扮演虫虫爬、蝴蝶飞、青蛙跳、鱼儿游、小朋友跑等动作边表演动作边念儿歌,加强趣味性的同时也将读本内容得到进一步的巩固。
(2)、部分表演法:即通过模仿读本中某一情境或一些情境,加深幼儿对读本内容的理解和升华,实现语言的创造。在读本《小狗的一天》中通过引导幼儿模仿爸爸的表情、动作等,想像说出此时爸爸说的话。通过这样的模仿和表演幼儿对这读本印象深刻。并充分激发了幼儿使用创造性的语言的能力。
三、重视阅读活动的延续与提升。
在以往的教学活动中我们经常走入学完就丢的误区。而今我们都提倡教育活动的连续性。针对阅读活动,在一学期的工作中,我们和家长尝试了几种方法,帮助幼儿延续、提升阅读内容。
(一)与幼儿一起创编读本。
开展了读本《袜子》后,我们通过语言提示引导家长与孩子一起创编读本。如《衣服》《帽子》等:孩子们通过将原读本中的袜子改成衣服、帽子等进行创作,家长将书本配上文字,制作出了新的读本,幼儿可在区域活动中进行阅读,将活动得到了进一步的延伸和升华,发挥了读本以外的教育价值,取得良好的效果。
(二)与幼儿一起续编读本。
阅读了《上床睡觉》后,孩子们知道了动物住院的原因。家长与孩子再次阅读此书,提出怎样动物才不会受伤呢?家长引导孩子感受重量与承受力的关系,引导孩子寻找解决的办法:如床可以矮些、大些、结实些;动物去减肥、一张床上住的动物少一些等方法。通过引导,让孩子真正的理解读本,找到问题的所在和解决问题的方法。
(三)与幼儿一起开展和读本相关的其它提升活动。
阅读了《种子开花》后,家长和孩子一起种植一盆植物,并进行观察,记录种子成长的过程和所需要的条件。不但让孩子们复习了《种子开花》的内容,亲身体验从种植到开花结果的过程,激发了幼儿对科学的兴趣。在这样的情景中,幼儿不仅将语言领域和科学领域进行了整合,还可以运用各种技能,这也正是阅读所需要的。
总之,在亲子阅读活动中,要注意由表及里,层层递进。让幼儿顺利实现从知其然到知其所以然的过渡。阅读活动是人们独立自主获取只是的主要途径,是养成良好情操的一个重要组成部分。在亲子阅读活动中,教育者通过树立正确的亲子阅读观,掌握亲子阅读的方法,发挥读本的后续价值。通过不同的渠道,帮助幼儿理解、体验读本内容,并充分利用读本潜在的教育价值,为幼儿提供自主讲述、自主想象,对幼儿阅读能力的提高有着十分重要的意义。在日后的教学中,我们将积极探索适合亲子阅读的教育方法,为幼儿养成良好的阅读习惯,培养良好的阅读能力打下坚实的基础。
注释:
1、 吉姆·崔利斯 《朗读手册》 天津教育出版社
2、 周兢 关于幼儿园早期阅读教育活动的思考 幼儿教育编辑部 幼儿教育 2009年第 12期
3、 周兢 关于幼儿园早期阅读教育活动的思考 幼儿教育编辑部 幼儿教育 2009年第 12期
4、 朱静怡 儿童图画书教学的策略 幼儿教育编辑部 幼儿教育 2010年第6期
5、 教育部基础教育司编 . 江苏教育 . 幼儿园教育指导纲要 . 2002年4月1日