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浅谈识字教学中创新思维的培养

栏目:幼儿园文学活动
时间:2014-07-21 10:34:03
文章:海风 分享

《浅谈识字教学中创新思维的培养》可能是您在寻找幼儿园文学活动过程中需要的内容,欢迎参考阅读!

创新思维是以培养人的创新精神和创新能力为基本价值取向的教育。小学语文教学中的创新教育是根据学科性质,语言特点。凭借教材和其它教学媒体,在儿童习得语言的过程中激发学生创新欲望,开掘学生创新思维潜质,培养学生创新思维精神,创新能力和创新人格的教学实践活动。那么识字教学是学生思维开发之处,我借助这一载体积极开拓学生思维,加强创新思维的培养,以帮助他们建立最佳智能结构。在识字教学中,我是怎样培养学生创新思维谈几点体会。
一建立新型师生关系,营造自由而安全的课堂气氛。
美国创造力研究专家托兰斯曾认为,创造力的发展,必须在自由而安全的气氛中才能进行,对于课堂教学来说,所谓自由,就是尽量减少对儿童的行为和思维的无谓限制,给其自由表现的机会;所谓安全,就不对儿童的独特想法进行批评和挑剔,使其消除对批评的顾虑,获得创造的安全感,敢于发表自己的见解。这一点我感触最深。记得一次一年级学生用“鱼”口头扩词时,在说了一大串关于“鱼”的词语后,仍有一些学生想发言,由于时间关系,我说:“各种各样的鱼是说不完的,现在我们不说了。”可是孙泽慧同学还是一只小手高高举起,我用目光示意,她也不肯放下,我只好请她发言,她大声说:“电鱼。”“什么?”“电鱼,会发光的 电鱼。”她再一次肯定地说。这时有的同学说:“瞎说”许多同学再窃窃私语。当时我问:“真的会有发电的鱼吗?”“有的,我是在电视里看过 。”课后,我通过查阅资料才知道在南美洲真有一种靠发出电波来 保护自己和捕捉食物的鱼叫“电鳗 ”。真该好好感谢这只顽固的小手。这件事使我深深懂得,作为教师,在学 生展开思路,各抒已见的过程中,千万不要做自我权威的维护者和教材的代言人,而应成为儿童创造力的激发者,培养者和欣赏者。
二采取灵活多样的教学方式,在实践活动中发挥学生的想象。
爱因斯坦说过:想象力比知识更重要。因为知识是有限的,而想象概括着世界的一切,推动着社会进步,成为知识进化的源泉。在教学生字时,我采取灵活多样的教学方式让学生在自主学生字实践活动中,发挥想象,巧计生字。如学“硬”字,同学通过观察讨论,想象出不同的记字方法。张鑫同学说:“我用四个字来记住它,石头更硬。”我认为:“这四个字很普通,去不但包含了 ‘硬’字的构成,而且将抽象的字与具体的事物联系起来,发挥了学生的想象,对“硬”字记忆忧新。有一回,初学“器“字,我班中有不少孩子把它写成“哭”,我就在黑板上写下“犬”字,问他们怎样读。孩子们准确地读了出来。我又问:“犬是什么?”“犬是狗!”他们大声回答。接着我把“犬”变成了“器”字, 请他们发挥想象,编一句话记住它。不一会,李孟雨同学说:“四口咬一只狗。”全班学生马上来了兴趣,摇头晃脑地记起来。从那以后,班上没有一人写错这个字。分页标题
用这种方法记忆生字非常有效。例子不胜枚举。例如,同学们将“休”字,想象为“一个人靠着一棵大树休息”,既点名“休”字的结构,又提醒同学们要把“木”写得比单人旁宽一些;将“攀“想象为”两只大手抓住树枝往前爬“这样不但有利于记清形,并理解了字意 。
通过实践我深深体会到,想象是创新的翅膀,学生识字时,教师要启发学生再造想象。边学边在头脑中浮现图画,这样既能用图画帮助理解字意,又能发挥想象力。
三建构教学过程,激发学生主动参与的意识。
建构教学过程,就是激发学生在学习中的主动参与意识,调动学生的积极性, 主动性,创造性,发展自身能动作用。并在学习中发展智能,形成能力,使学生成为学习的真正主人。布鲁纳说“学习是一个主动的过程,使学生对学习产生兴趣的最好途径就是使学习者主动卷入学习,并从中体验到自己有能力 应付外部世界。”在识字教学中,我总是精心设计教学过程,最大限度的调动学生的积极性,使学生通过视觉器官,听觉言语应用器官的互相联合,主动参与表象的建立, 字意的探求。如教“纸”一字时,我首先 让同桌讨论,用什么办法记住这个字?同学们讨论非常激烈。这时李月说“挺好记得,把刚学过的海底的‘底’广字头去掉换成绞丝旁就行了。”“不行,‘底’下面有点,纸下面没有点。”刘晓瑶同学马上补充。关键就这儿,怎样在这个学生容易疏忽的细节上做“点”文章呢?我首先拿来一张白纸,接着故意在白纸上用钢笔洒上黑黑一点墨水,成了废纸,真可惜!老师只好把它揉成纸团扔到纸篓里去 。最后,我说:“同学们,看见了吗?白纸 ,白纸, 不能有点:有了点儿,就成了废纸。”并上学生跟着念一遍。由于教学手段具体形象,强化了感知。培养了学生创造思维能力。激发学生主动参与的意识。
四注意发散思维训练,鼓励学生发表不同见解。
创新思维和发散思维直接相关,因此培养创新思维可以从学生的发散思维入手。而在注意发散思维训练的过程中,要特别注重让学生独立思考,并鼓励学生大胆发表自己的不同见解。如学习“飘”字:
师:大家觉得这个字难记吗?
生:不难,“飘”是左右结构的字,左边一个“西”,一个“二”一个 “小“,右边是风字旁。
生:这样记有点麻烦,我记忆的方法是把“漂亮”的“漂”的三点水去掉,右边换上风字旁。
师:你能把学过的知识联系起来思考,很好。
生:我的方法是把车票的“票”加上风字旁就行
师:真行,连车票的“票”都认识了。
生:我能编个字谜:左边有彩票,右边风儿吹,票子飞起来。分页标题
师:“你的办法真秒!现在请大家把飘写一遍。”
又如:学习“雷”这个生字。同学们通过小组学习和讨论。有了不同的见解:轩荻同学说:“雷”.字是上下结,上边是个“雨”字头,下边是‘田’字。这是按上下结构的顺序说。张蕾说:“我的名字叫张蕾把“蕾“草字头去掉就是,雷字。”这时去掉部首的说法。 韩笑说:“下雨时。雨点掉在田地里 ,所以上边是雨 字,下边是田字。因为下大雨时常常打雷。”阿,一年级小学生竟然能按照形象字的特点记这个字。在教学生字时,我总是将主动权还给学生,让学生开动脑筋,采用多种方法解决难点,使学生识字的独立性与创造性得到很好的培养和发展。经常这样训练,既能培养学生的识字能力和说话能力,又能有效地发展学生的思维,提高他们思维的灵活性和创造性。
五根据语言文字的特点,发展学生的想象思维。
在识字教学中,我进性了许多富有创造性的探索,其主要特点利用汉字规律调动学生感性认识,注重音,形,义结合,借助汉语拼音在游戏中识字,在活动中认字,在语言环境中学字。如在学独体字“家” 时,一边念顺口溜:“宝盖底下一家人,一家共有六口人,爷爷站排头,奶奶弯腰接在后,我和妹妹挨着站,爸爸妈妈站背后。”这样学生既想象出一幅“全家福”照片,家里有那些成员请清楚楚,“家”得意义,不言自明。我边念边板书,把“家”的字形及其笔顺都展现在学生面前,再要求读准字音,这样达到音,形,义结合,这是一种动态的创造性结合。学生学的有趣,有味,确有所的。
总之 ,通过实验。我深有感知,识字教学中创新思维的培养。要结合文字训练,实事求是,量力而行。根据儿童爱想象,尤爱幻想的特点,引导学生将抽象语言文字化为具体深刻的“活”形象。这样儿童从形象入手,触发感情,在感情的陶冶中展开想象,启发思维促进联想,开拓创造的空间,发掘创新的潜能。使他们在课堂上充满丰富多彩的精神生活,尽情的表达自己的内心世界,展现自己的个性特征,从而加深对文字的理解,这不仅提高了识字的效率,也培养了学生的思维能力和语言表达能力。这种创新思维的学习,使学生的主体作用得到充分发挥,“苦学”变成了“乐学
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