让过程更简约 形象更丰实——《丑小鸭》第一课时说课稿

栏目:小学二年级语文教案
时间:2014-07-22 08:48:48
文章:芒果 分享

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一、教材与学情分析  《丑小鸭》是人教版教材第四册的一篇童话故事。是根据丹麦著名童话作家安徒生的《丑小鸭》改写的一篇童话。文中塑造了一个丰满的童话形象:面对艰难曲折的生活环境和前程,他仍然一心一意地追求美好的理想。出世以后,他就被人看不起,哥哥、姐姐咬,公鸡啄他,养鸭的小姑娘也讨厌他,除了鸭妈妈,谁都欺负他。他只好离家出走,但仍然摆脱不了小鸟讥笑、猎狗追赶的厄运。尽管遭遇如此凄凉,但他仍然没有忘记对美丽的深情向往。谁能想到,原来他不是丑小鸭,是一只美丽的白天鹅。

每个人或多或少都有丑小鸭的情结,这是他那美好的结局带给人们的向往,但我想文本更多的大想告诉我们面对不幸的境遇,要有信心,只要有理想,有追求,即使身处逆境,也一定能实现自己的理想。

课堂教学的时间是有限的,学生的学习精力也是有限的。特别是低年级学生只有在简单的内容学习中,才会有实实在在的发展。“丑小鸭 ”这一形象充满了人生成长路上的艰辛,但他不为畏惧磨难,最终变成了美丽的天鹅。丑小鸭是生动而形象的,要让这一形象简约地在学生的脑海中刻下烙痕,那就只有准确把握学生的心理特点 ,用学生的视角来解读,用简简单单的语文行为来达成目标。

二、说目标

我把第一课时目标确定为

1、会认“烘”等14个生字, 书写“鸭、鹅”等字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文,积累好词好句。

3、 通过品读课文1-4自然段内容,激发孩子们的同情心,懂得要善待他人,互相尊重,同时正确认识自己。

教学重点:通过琢磨文章中的句子,体会丑小鸭曾经的不幸,有感情地朗读课文,在读中进行语感训练,语言文字训练。

教学难点:让学生理解丑小鸭遭遇的不幸以及丑小鸭对待自己的态度。

三、说教法

1、采用情境教学法,使学生感觉身临其境,易于理解。

2、直观教学法,通过幻灯片的直观演示,激发学生学习课文的兴趣,突破重难点。

3、以读代讲法

不要多讲,要和孩子们一起投入地朗读,当他们读得声情并茂的时候,当他们纯真的心灵与“丑小鸭”的美好心灵产生共鸣的时候,自然会感悟到文章的真谛。

四、说学法

以丑小鸭名字的来历、遇到的困难为主线,抓住重点词句,让学生自读自悟,体会句子的感情,在读中感悟文本的魅力。

五、说教学过程

为了让学生在整个感知过程中,学得更简单,我以“丑小鸭名字的来历,还有丑小鸭既然这么丑,他的命运会怎样呢?”这两个问题作为主线进行教学设计,引领学生走进丑小鸭悲苦的命运境况,在真切的感知中,激发学生的同情心。

而这一切目的的达成都应基于学生读好文本语言的基础上,因而整堂课自始至终以读为主要的语文手段。上课开始,播放准备好的《丑小鸭》动画片,把学生引入特定的情境。随后,让学生通过自由读、个别读、赛读、齐读等方式进行朗读。为了读好课文,首先当然要解决生字、词。这里我想说重点说的是本堂课的识字教学。低年级的识字教学是非常关键的。但如果一个个字均拿出来单独教学,那就显得非常单调而乏味了。所以,在识字教学中,我把他穿插在几个步骤之间,一是在初读课文后的集中认读词语。将本课带生字的词语集中呈现给学生,通过自由读、个别读、齐读等形式加以强化。二是通过游戏等形式巩固生字。三是将生字、词放到难读的句子中进行句子的朗读。四是分自然段朗读全文,既进行生字的巩固,又检查课文的朗读情况。五是用上恰当的词语说说阅读全文后的感受:这是一只( )的丑小鸭,梳理初读课文后内心的感受。另外在教学1——4自然段时,通过各种形式的读,不但是对新学的生字、词的又一次巩固,而且在反复的读中,学生对一些词,如:“又大又丑”、“讥笑”等词有进一步的了解,对文本有了更深层次的领悟。只有认认真真地读好了文本语言,才能谈对文本的感悟。

当然,光是一次次的读是根本不够的,只有在读中进行感悟、交流,以读促悟,以读促读,学生对形象的把握才会更切实,丑小鸭这一形象才 变得血肉丰满,深入人心,不至于落得贫乏的地步。在教学1-4自然段时,结合着读,我又设计了这样几个步骤:

1?找文本语言的“支点”。当学生在初读课文后,说出了这是一只( )的丑小鸭,我们可以紧紧抓住“丑”、“孤单”或“悲惨”等词作为本节课的支点进行深入地剖析、感悟。

如抓住了“丑”,引领学生了解丑小鸭名字的来历。 首先我让学生划出具体描写丑小鸭“丑”的词句,并读出“丑”的味道来。接着出示一般小鸭子的图片与丑小鸭进行比较,再次感知丑小鸭这一形象在外貌上的丑陋。这样,由一个词解读成一个具体的外貌形象,在脑海中留下深刻的印象。还有如抓住“孤单”或“悲惨”一词引导学生学习描写丑小鸭在家的处境和离家后的遭遇部分,过程基本类似。

2、寻文本语言的“空白点”。 现代接受理论认为,文学作品使用的语言是一种具有审美功能的表现性语言,包含着许多“不确定”与“空白”。即文本语言的空白点。这些空白不是作者行文的疏忽、完结或无奈,恰恰是不忍点破的韵外之致、只可意会的弦外之音、布局谋篇的匠心独运。入乎其内,徜徉其中,必有“柳岸花明”之豁然开朗。当丑小鸭遭到亲人的冷漠待遇不得不离开家时,请学生换位想象:“如果你是丑小鸭,心情会怎样?他会有什么想法呢?”“丑小鸭被迫离开了家,你有什么感想?”“丑小鸭来到那么多地方,你觉得他在寻找什么呢?”“丑小鸭还会来到哪儿?遇到些什么事情?”使孩子们身临其境,去想象当时的情境,去体会丑小鸭的心情,去感悟丑小鸭当时那种可怜的境遇,并用自己的语言将之表达出来,这也是对语言的又一次实践。让孩子们在想象中品赏课文,与作者的感情产生强烈的共鸣。

“语言的所有最为纤细的根茎生长在民族精神的力量之中”,“语言是存在的家园”。可以说,抓住了语言就抓住了精神,也就抓住了工具,抓住了人文。在简约的语言实践中,感受丰厚的人文情怀,让丑小鸭在面对悲惨遭遇时不屈服的形象深入人心。
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