《模仿后的反思——教学《浅水洼里的小鱼》有感》可能是您在寻找小学二年级语文教案过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
崇文之行听到了由全国著名特级教师杨明明老师指导的《浅水洼里的小鱼》一课（上课的老师是来自温州瓯海区实验小学的曾双霜老师，一位年轻的老师），有很多教学环节是我们不曾做过的，觉得很新奇，一回来就与学科组的老师们交流了一下，很是兴奋。大家都建议我能不能就按照这样的思路开一节课？结合学科组的第二轮开课我就尝试了一下（今天上午刚上完），上下来也有了一些新的想法，写下来与大家探讨：一、设计中的微小变化
在设计教案的时候，我根据自己平时的教学习惯，把她的教案进行了一些小小的调整，如：认读词语时没有要求学生使用“继续”来说话，而是在老师的引语中出现（“请***继续往下读”），读生字的时候，我就直接利用卡片开小火车读，从带拼音到去拼音。在感悟小鱼的可怜和难受挣扎的时候，我是出示了课文的第1自然段，让学生先来感悟可怜，再出示其中的3—6句，感受小鱼的难受和挣扎。生字教学让学生从自认为简单的字说起，对“死”字没有板书，只是提醒学生下面右边部分的笔顺。
[因为作为一种尝试，想让大家听听这样的设计怎么样，所以基本没变，变得只是一些自认为微不足道的东西，而识字、写字是沿用了平时的习惯。]
二、课堂演绎中的几许呈现
片段一：感悟小鱼的可怜
指名读
师：老师看到你皱起了眉头，为什么？
生：有那么多小鱼都回不了大海了，而且浅水洼里的的水很快会被沙粒吸干，被太阳蒸干了。
师：你觉得这些小鱼——
生：很可怜。
师：是啊，这些小鱼真可怜，谁也来读读？
再指名读。
师：你的心情怎么样？
生：小鱼在浅水洼里，水快被沙粒吸干，被太阳蒸干了，它们会很难受的。
师：你觉得很难受，对吗？
叫第三个学生读。
师：你想说什么呢？
生：小鱼会被干死的，小鱼都在想谁来帮帮我们呀？
师：是啊，多么可怜的小鱼呀，我们的心情都很难过，让我们用朗读把自己的难过读出来，好吗？（齐读）
[应该说学生从第1自然段的朗读中感悟到了小鱼的可怜，那种无望和挣扎。]
片段二：感受小鱼的痛苦
师：当你读到“水会被沙粒吸干”时，仿佛看到了什么？（学生想像说话）
生：鱼被干死了。
生：浅水洼里的水越来越少了，小鱼都快被太阳烤熟了。
生：小鱼的尾巴还在甩来甩去。
生：水洼里全是鱼吐出的泡沫，它们想用自己的泡沫让别的小鱼活下去。
师：但这也只能维持——生：一点点的时间。
生：水快没有了，小鱼们都在拼命地挣扎着，它们想跳出这个浅水洼，到大海里去呢。
师：是呀，小鱼们都很着急。别急，海边来了一个小男孩……
片段三：感悟小男孩的执着
指名读第6自然段。
师：你为什么要读得这么急？
生：因为我要快点把这些小鱼扔回大海，不然它们会死的。
师：读着读着，谁能告诉我“叨念”是怎么样的？
生：“叨念”就是不停地说。
生：“叨念”就是在心里说。
生：“叨念”就是反复地说。
师：“叨念”还要说得声音怎么样？
生：轻一点。
师：让我们一起来“叨念”着说吧。（齐读）
师：“叨念”是轻轻的，不停地说。让我们再轻轻地说。（学生再齐读一遍）
师：就只有这几条小鱼吗？
生：不是的。
师：你从哪里知道的？
生：还有一个“……”（省略号）
师：还可以从哪里看出来呢？
生：有“成百上千”条小鱼。
生：课文第1自然段中说被困的小鱼也许有几百条，甚至上千条。
生：我从他不停地捡鱼扔鱼看出来的。
师：那我们就一起“叨念”吧——
生：这一条、这一条、这一条、这一条、这一条……
再指导朗读第6自然段。（齐读）
师：你们就像那个小男孩一样，很在乎那些小鱼，老师还很在乎你们的字写得怎么样，今天我们要写4个生字。
[可能这里由于自己也比较激动吧，所以把“当他捡起一条小鱼就救了一个生命……假如让你读，这个省略号是多少条呢？”这个环节漏了，也许也无伤大雅，正如杨明明老师说的那样，我们不是还有第二课时吗？呵呵~~~~自我安慰！]
[整节课下来，自己觉得投入不是很深，也许听过了，在这里上课觉得有一种“抄袭”的感觉，缺乏一种真情实感吧……]
三、三言两语话课堂
张老师说：“这样的设计看上去是比较完整，对小鱼的可怜也感受到了，最后小男孩的执著，要尽力帮助小鱼的思想也体现了。可是就是觉得对课文第1自然段的感悟不是很深，小鱼的可怜不是一条，呈现出这成百上千条，这样的场面可能学生更能体会到小鱼当时的可怜。后面虽然也说到了小鱼的多，学生也都能找到，但感觉还是零碎了一些。可能按照课文的顺序上下去，学生的感悟也许还要深一些，生命的价值体现的更好一些。”（这些话经过了我的整理，如有出入，请张老师见谅。）其实，我也有同感，小男孩的执著还体现在他与叔叔的对话中，课到底该怎么设计，还值得大家探讨。
杨老师说：“我觉得老师与学生合作着初读课文很好，可以解决一些学生朗读中的问题，使学生在最短的时间里驾驭课文，把课文读好。这样的设计也很流畅，听起来不错。”
刘老师说：“课堂很真实，这就是真实的课堂。但觉得对于文本的感悟比较浅，比如可以抓住‘困’字来感悟小鱼的可怜，还有小鱼的数量等等。语文课的学习不仅能学到课文表面的知识，还能读到文本背后的所蕴涵的东西，这样学习语文才有深度。”
汪老师说：“感觉课上得很快，与你平时的风格不一样了。但对文本的感悟好像简单了一点。”她也讲到了对‘困’字的感悟，或者还可以借助图片，还道出了她的疑惑：第二课时上什么呢？是不是再回过头去再次感悟呢？其实这也是我当时听完课后的第一反应：该如何安排第二课时的内容呢？
……
语文课的教学有着丰富的内涵，如何设计一堂课，如何让学生学有所得，如何调控课堂的节奏，这都值得我们去研究，去深思。我把这样的真实呈现出来，是希望能得到更多的指点，以便于我们在教学的过程中不至于讲得太多，让学生有营养过剩的感觉，也不能学得太浅，让人感到课堂热热闹闹，但实质性的东西又太少，学而不实。而一堂课有争议，我想也是非常真实的，没有争议，也就没有了进步。
