《二年级语文上册课文《《假如》教学反思》可能是您在寻找小学二年级语文教案过程中需要的内容,欢迎参考阅读!
此刻,是上课时间,我在这里写教学反思,确切地说,是教育心得。此刻,我们班没有40位学生,而是拥有40位小作家。当然,用孩子的话说,还得加上我这位“大作家”,因为他们邀请我和他们一起创作。现在这一幕的起因是这样的:
今天语文课,我给孩子们上《假如》这篇课文。这是一篇有着绝对正能量的儿童诗歌,而且内容浅显易懂,节奏朗朗上口。课文本身的优势,再加上我们班的“儿童诗育人”的班级理念也深入孩子心底,所以孩子们非常的喜欢这一课。本课课文内容教学下来,如行云流水般地自然舒畅,不管是字词、朗读、句式练习、说话训练都完成得比较出色,尤其是关于“假如我有一枝马良的神笔,我要给……”的说话训练时,孩子们争先恐后地想要说一说。有人说“假如我有一枝马良的神笔,我要给双眼失明的孩子画一双好的眼睛,他们再也不用生活在黑暗里,可以看见美丽的天空。”;有人说“假如我有一枝马良的神笔,我要给山里的孩子画一所漂亮的学校,他们再也不用在破旧的房子里学习了。”;有人说“假如我有一枝马良的神笔,我要给大地画上许许多多的绿树,地球妈妈再也不怕全球变暖了。”……孩子们一个个争先恐后地说着,我心里感慨万千:多么善良的孩子呀!瞧,小家伙们都知道要保护环境了!说得可真好呀……如果让孩子们把说的写下来,那不就又变成了一次诗歌的创作了么?我不禁这样想到。转而一想,本周的写话练习内容已经定下来了,是看图写话,如果再加上诗歌创作,那作业量是不是有点多了呢?还是下次写吧。很快的,我拿定主意不仿写了,只不过心里总感觉有些可惜。剩下的十分钟,我们要进行写字教学了。当我说到“孩子们,田字格里的字宝宝等着和你们做朋友呢,我们一起去看看它们吧。”,孩子们的反应竟然没有往常的兴奋和高兴,好些孩子都磨磨蹭蹭,表情也都不太乐意。这是怎么了?我连忙笑着问:“怎么啦?今天不想和字宝宝做朋友啦?”底下的孩子们竟然做出了几乎同样的动作,首先是狂点头,一瞬间又变成猛摇头,看着他们纠结的表情,我笑了。“谁来说说到底愿不愿意呀?”一些孩子立刻举手了,随手叫起一个,小女孩说:“黄老师,我不是不想和字宝宝做朋友,我是想把我的灵感记下来,我怕等会儿灵感就逃走了。”小姑娘话音一落,班里的孩子头点的跟小鸡啄米似的,大胆的孩子竟然开始撒起娇来,“黄老师,我们写话吧,生字下次再写!”“黄老师,是你说的,得把灵感抓住。”瞧,小家伙们竟然用我平时说的话来“对付”我了,其实我何尝不想让他们马上记录下来呢,不都说好记性不如烂笔头嘛,况且孩子们的仿写心理那么强烈,创作激情那么高昂,我怎么可以打击他们的积极性呢。我马上就下定注意,让孩子们马上进行仿写练习!于是,我做了一个安静的动作,孩子们马上静下来,从一双双闪亮的眼睛里,我看出了他们的渴望:希望我改变主意。我故意放慢语气,说道“孩子们,把写字本传上来。” 话音刚落,孩子们一边按捺住自己的激动的心情,一边飞速地上传作业。我立刻宣布:“小作家们,请你们开始创作吧!”顿时,教室里安静得连根针掉在地上都听得到。
看着孩子们一个个埋头苦干地进行创作,我感到很欣慰。我们班的特色就是“小暖阳之家,儿童诗育人”,平时经常给孩子们读读儿童诗,一有机会就让他们小小的练习一下,诗歌已经融进了孩子们的生活中。再反观我自己,本来的教学计划是有写字环节的,如果我按照我的教学预设的话,孩子们也不会反对,但教学质量肯定会打折。现在的教师,尤其是我们这样的新教师,往往会精心准备自己的教案,在课堂上自然而然地跟着自己的教案走,偶然出现的教学生成也会因为原有的预设被打压下。也许你的课是完美顺利的上下来了,但却丢失了课堂里的智慧的火花,得不偿失。在今后的教学中,我们应该更重视课堂中的生成!