《二年级语文上册课文《《假如》教学反思》可能是您在寻找小学二年级语文教案过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
此刻，是上课时间，我在这里写教学反思，确切地说，是教育心得。此刻，我们班没有40位学生，而是拥有40位小作家。当然，用孩子的话说，还得加上我这位“大作家”，因为他们邀请我和他们一起创作。现在这一幕的起因是这样的：
今天语文课，我给孩子们上《假如》这篇课文。这是一篇有着绝对正能量的儿童诗歌，而且内容浅显易懂，节奏朗朗上口。课文本身的优势，再加上我们班的“儿童诗育人”的班级理念也深入孩子心底，所以孩子们非常的喜欢这一课。本课课文内容教学下来，如行云流水般地自然舒畅，不管是字词、朗读、句式练习、说话训练都完成得比较出色，尤其是关于“假如我有一枝马良的神笔，我要给……”的说话训练时，孩子们争先恐后地想要说一说。有人说“假如我有一枝马良的神笔，我要给双眼失明的孩子画一双好的眼睛，他们再也不用生活在黑暗里，可以看见美丽的天空。”；有人说“假如我有一枝马良的神笔，我要给山里的孩子画一所漂亮的学校，他们再也不用在破旧的房子里学习了。”；有人说“假如我有一枝马良的神笔，我要给大地画上许许多多的绿树，地球妈妈再也不怕全球变暖了。”……孩子们一个个争先恐后地说着，我心里感慨万千：多么善良的孩子呀！瞧，小家伙们都知道要保护环境了！说得可真好呀……如果让孩子们把说的写下来，那不就又变成了一次诗歌的创作了么？我不禁这样想到。转而一想，本周的写话练习内容已经定下来了，是看图写话，如果再加上诗歌创作，那作业量是不是有点多了呢？还是下次写吧。很快的，我拿定主意不仿写了，只不过心里总感觉有些可惜。剩下的十分钟，我们要进行写字教学了。当我说到“孩子们，田字格里的字宝宝等着和你们做朋友呢，我们一起去看看它们吧。”，孩子们的反应竟然没有往常的兴奋和高兴，好些孩子都磨磨蹭蹭，表情也都不太乐意。这是怎么了？我连忙笑着问：“怎么啦？今天不想和字宝宝做朋友啦？”底下的孩子们竟然做出了几乎同样的动作，首先是狂点头，一瞬间又变成猛摇头，看着他们纠结的表情，我笑了。“谁来说说到底愿不愿意呀？”一些孩子立刻举手了，随手叫起一个，小女孩说：“黄老师，我不是不想和字宝宝做朋友，我是想把我的灵感记下来，我怕等会儿灵感就逃走了。”小姑娘话音一落，班里的孩子头点的跟小鸡啄米似的，大胆的孩子竟然开始撒起娇来，“黄老师，我们写话吧，生字下次再写！”“黄老师，是你说的，得把灵感抓住。”瞧，小家伙们竟然用我平时说的话来“对付”我了，其实我何尝不想让他们马上记录下来呢，不都说好记性不如烂笔头嘛，况且孩子们的仿写心理那么强烈，创作激情那么高昂，我怎么可以打击他们的积极性呢。我马上就下定注意，让孩子们马上进行仿写练习！于是，我做了一个安静的动作，孩子们马上静下来，从一双双闪亮的眼睛里，我看出了他们的渴望：希望我改变主意。我故意放慢语气，说道“孩子们，把写字本传上来。” 话音刚落，孩子们一边按捺住自己的激动的心情，一边飞速地上传作业。我立刻宣布：“小作家们，请你们开始创作吧！”顿时，教室里安静得连根针掉在地上都听得到。
看着孩子们一个个埋头苦干地进行创作，我感到很欣慰。我们班的特色就是“小暖阳之家，儿童诗育人”，平时经常给孩子们读读儿童诗，一有机会就让他们小小的练习一下，诗歌已经融进了孩子们的生活中。再反观我自己，本来的教学计划是有写字环节的，如果我按照我的教学预设的话，孩子们也不会反对，但教学质量肯定会打折。现在的教师，尤其是我们这样的新教师，往往会精心准备自己的教案，在课堂上自然而然地跟着自己的教案走，偶然出现的教学生成也会因为原有的预设被打压下。也许你的课是完美顺利的上下来了，但却丢失了课堂里的智慧的火花，得不偿失。在今后的教学中，我们应该更重视课堂中的生成！
