《准确把握教材,关注儿童的内心成长《狐假虎威》课例分析》可能是您在寻找小学二年级语文教案过程中需要的内容,欢迎参考阅读!
研读于老师的课例《狐假虎威》后,有了一些浅显的认识。于老师的课堂既没有精彩华丽的课件,也没有花样迭出的教学手段,却亲切自然,充满童趣,让人如沐春风。这样的课堂是朴实的、真实的、扎实的。以下是我对《狐假虎威》课例的几点分析:一、准确把握教材,关注儿童的内心成长
教材是学习语文的主要资料,从书本中来,到书本中去,书本与童趣相结合,才能够创设出趣味性的学习氛围,让学生融入课堂教学中,在轻松愉悦的心情下获得知识和情感体验,增加学习乐趣。于老师的课堂以儿童为本,体现出浓浓的“儿童味”,把儿童的精神融入语文课,让童声、童心、童趣在老师的唤醒和鼓舞中体现。于老师把教材与儿童的心理特征相结合,从儿童视角入手,设计出富有儿童味的教学内容,真正做到把学生作为学习的主人。
在教学中,于老师精选出课文中的重点词句,例如“神气活现、摇头摆尾、半信半疑、东张西望”这四个成语,并不是一味地询问学生这几个词语是什么意思?而是设计出有目的性的表演活动,将抽象概念具象化,不仅让低年级学生更容易理解课文内容,也让学生在角色扮演中,体会到了学习的乐趣。于老师曾说过:“我是把功夫花在看教材上的,一个词一个词地去看。”可见,要想准确地把握教材,必须要研读教材,精选内容。在以学生为主体、了解学生心理特征的基础上,找到书本知识与学生学习、吸收知识的切入点,将学生已有的经验和课文中的表象加以组合,有效地促进学生的学习。
二、创设教学情境,激发童趣
在教学中,于老师善于创设多样化的教学情境,改变了沉闷的学习氛围,让学生在具体的情境中,增强学习的兴趣,感受课文的内容。在掌握学生的心理发展和情感需求的基础上,于老师有效地设置了体验活动,例如第二课时的分角色表演活动,找五位同学分别扮演狐狸、老虎、小兔子、小野猪和小鹿,其他同学当导演,根据书上内容进行表演。单纯的朗读或许不能激起学生的学习兴趣,一边朗读一边表演、导演的形式,既能吸引学生的注意力,激发童趣,有利于学生理解课文所蕴含的丰富寓意。也引起了学生心理的共鸣,情致盎然地学习。情境活动贯穿其中,与学生的学习活动相互融合,学生仿佛在游戏中学到了本课的知识,也为学生的理解降低了难度,实现了学习目标。
三、课堂评价多元化,激励儿童探究
课堂评价在小学语文课堂上发挥着不容忽视的作用,没有及时有效的评价巩固,学生只能产生轻视的心理作用。对于学生来说,带有目的性、针对性的语言,更能引起学生心理的波动,学生会认为,这些语言是从自身的儿童立场思考,针对自己具体的优缺点所作的评价,这比任何其他漫不经心的夸奖性语言,都更有价值。而带有教育意义和鼓励意义的教育性语言对学生来说,更能引起内心的震撼,产生心灵的共鸣。
于老师在课堂上的评价方式亲切自然,让人如沐春风,自然润泽心田。如语言评价“你真聪明,说得也很有道理。”、“看来小朋友读书很认真,都是出色的导演。”......仅仅语言评价就能抓住学生注意力,让学生投入到学习之中,更何况摸头、贴脸等肢体语言,更能拉近与学生的距离。因此,教师要善于利用多样化的课堂评价语言,辅以行之有效的肢体动作,激励学生在学习中思考、发现和探索。
回顾课堂,于老师营造出轻松愉快的学习氛围,通过平等、风趣的对话逐渐推进教学的发展,以学生为中心,注重儿童的课堂体验,学讲计划和于老师的课堂理念不谋而合。诚如夸美纽斯所言:“教师是自然的仆人,不是自然的主人,他的使命是培植,不是改变。”以“俯身为儿童”的姿态,回归童趣,研读教材,把握儿童的心理特点,钻研儿童的理解方法和活动方式,恰当地设计出与之相融的教学活动,使之身心参与,从游戏走向文本,就能唤起学生的童趣和对课文的理解,达到对情感价值观的教育。