紧扣文体教学,初识文体特征——《说勤奋》教学后记

栏目:小学四年级语文教案
时间:2015-11-23 14:42:08

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《说勤奋》是苏教版国标本小学语文教材中出现的第一篇说理文,对于初次接触此文体的四年级学生而言,是陌生且有难度的。如何紧扣文体开展教学?我认为应该从以下几方面着手。
一、            根据文体特征研制适宜的教学内容
依据学情(第一次接触说理文,又是中年段的学生),我将本课的教学目标定位在:明确说理文的概念;知道说理文的结构;初晓说理文的论证方法。我想:任何拔高要求或降低要求的做法都是无益的。这大概就是我们常说的“因文而定,依体而动”吧。
二、            根据文体特征选择恰当的教学方法
    课文体裁不同,年段要求不同,教法自然有别。小学语文课程标准中明确指出:“学生生理、心理以及语言能力的发展具有阶段性特征,不同内容的教学也有各自的规律,应该根据不同学段学生的特点和不同的教学内容,采取合适的教学策略。”选择怎样的教法以达到约定的教学目标呢?
(一)课题入手,明确概念含义。教学伊始,我从课题中的“说”字入手,鼓励学生讲讲“说”字的意思,使学生明确课文就是一篇“专门讨论勤奋这一问题”的文章,从而顺理成章地引出“说理文”的概念。
(二)结合概括,掌握结构特点。朗读课文第一小节时,让学生边读边划出表明作者观点的句子,然后直截了当地告诉学生学生:一般的说理文,作者往往在文章开头就会对某个问题或某一事件表明自己的观点、立场、态度或看法。随后,组织学生以不同的方式反复朗读作者的观点,追问:作者认为勤奋是通往理想境界的桥梁,如果仅仅读完第一小节,你赞同吗?由此引导学生读事例、练概括(概括事例内容),揭示“举例论证”这一概念。在初读最后一节时,同样可以告诉学生“总结全文、发出号召”是一般说理文不可缺少的一部分。
(三)讨论辨析,初晓论证方法。学习完课文后,我抛出话题:司马光和童第周的事例有什么相同和不同之处?经过讨论,他们认识到司马光和童第周的事例同样说明了成功需要勤奋;而司马光出自古代,童第周出自现代,司马光天资聪颖,童第周却基础差、起步晚。他们俩的事例印证了课文开头部分的“古今中外,每一个成功者手中的鲜花,都是他们用汗水和心血浇灌出来的”。“戴玉洁、廖文捷在我们班算是学习成绩佼佼者,她们好学上进,勤奋踏实。如果你是作者,能否用她们的事例替代现在生物学家童第周的事例呀?”我追问道。已经一番辩论,学生明白了:戴玉洁、廖文捷是很认真,也很勤奋,但是她们只是一名小学生,她们的事例不具备典型性,不为其他人熟悉,也就不能作为有力的论据。
   (四)读悟结合,感受语言特色。准确性、严密性是说理性文章文本语言的最大特点,如何引导学生感受说理文的“理性美”同样是教学的一大难点。教学过程中,我以司马光的事例为例,引导学生从“躲、一遍又一遍、滚瓜烂熟”等词语感受到主人公的勤奋以及作者用词的准确性,而后放手让学生自主学习童第周的事例,体会文本语言的准确性、严密性,体现由扶到放的教学过程。
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