《《火星——地球的“孪生兄弟”》教学反思》可能是您在寻找小学五年级语文教案过程中需要的内容,欢迎参考阅读!
再上五年级,教材倍感亲切,眼前还能浮现自己所教过的上两届孩子上课时的样子,心中无比欣慰。今天上《火星——地球的“孪生兄弟”》,眼前出现的是孩子们精彩的解说。对于这样一篇科普的说明文,文章浅显易懂。我们的重点应该放在哪里呢?教学的时候,并没有做过多的探究火星和地球的奥秘,而是在学生弄明白几个问题之后进行了解说。我提出了这样三个问题:①为什么说火星是地球的“孪生兄弟”?②火星上的水是从哪里来的?③火星上的水原本可能比地球上的还多,为什么没能留住呢?其实这些问题的答案在文中都能找到,对学生来说并不难,因此我让他们内化为自己的知识,然后在小组里进行解说讲述。真正做到学以致用!解说练习时,我打消了孩子们的顾虑:“你们知道这三个问题的答案吗?”“知道!”“那就简单,解说就是把你们知道的答案用自己的话告诉大家,大家听明白了就OK了!”孩子们的面部表情似乎放松了许多。这时我提醒大家,切忌背诵课文,可以加上适当的动作。“开始!”随着我的一声发令,孩子们纷纷开始练说,教室里顿时响起了孩子们的交流声。在汇报时,孩子们的表现一个比一个出色,用自己的语言来解说就是不一样,语言流畅,表情自然,还配上了动作,他们的解说各具特色!
另外我还关注了作者的写法。比如这类文章为了吸引读者,往往会用上一些形象的比喻或拟人的方法,使深奥的科学知识变得浅显易懂。比如本文中的“孪生兄弟”“集体大逃亡”“家常便饭”等词语的运用就非常形象。在教学的时候,就引导学生一方面体会作者用这些词的好处。
第二个重点是体会的用词的准确性。阅读全文可知,作者在介绍火星情况时,用了“也许”、“可能”、“看来”、“如果”等等词语,表示推测或假设,含有不确定因素,这就是科普文表意的准确之处。“推断”与“推测”的用法,还有“可能”等词语,均表示一种不确定性,教学时,我引导学生如果去掉这些词,表达上有什么区别。通过比较,学生能意识到为了说明问题,一定要注意用词的准确性,今后在自己的作文中也会加以注意。