《在模仿中放手——《轮椅上的霍金》教学反思》可能是您在寻找小学六年级语文教案过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
在课文的什么地方事宜设计小组合作？小组合作到底该怎么开展？怎么样合作才算是有效的？种种小组合作的疑惑使许多人望而却步，在这种心惊胆战中，我还是努力地尝试着。在苏教版小学语文六年级上册第十课《轮椅上的霍金》中，我在“细细体会霍金的非凡”这一板块，用上了先模仿，再放手的小组合作学习。一、范学第一片段：回顾病魔折磨下的霍金——非凡地活着
1.让我们一起来细细端详一下轮椅上的霍金。
（1）指名朗读第三自然段。
（2）抓关键词，说说你感受到了什么？（抓两个“彻底”）
（3）指导朗读。
2.（出示图片）
（1）简要概述其外貌。
（2）齐读。
过渡：医生曾经诊断，他身患绝症，只能活两年，然而霍金却顽强地活了下来，两年过去了，十年过去了，二十年过去了，四十年过去了，霍金依然活着。（板书：活着）
3.从他依然活着的事实面前，你有什么想说的？
二、合作学习第二、第三片断
提出要求：请同学们以小组为单位，择一片断进行细致学习（片段一：4-7自然段；片断二：8-12自然段）。
细读片断，反复朗读给你留下深刻印象的语句，抓关键词与伙伴讨论你从哪感受到了霍金的“非凡”？
友情提示：注重自学，积极讨论，相互倾听，主动补充，反复朗读。
三、交流展示
感受拥有活跃思想的霍金——非凡的成就
1.称号的非凡
A:板书“物理天才、科学巨人、宇宙之王”
B:出示霍金名言
C:这样非凡的称号和一个全身瘫痪，不能说话，只有三根手指头能活动的人联系在一起，你有什么感受？
2.思想的非凡
A:抓五个“飞”字。
3.科研热情的非凡
A:正因为他对科学的热爱与追求，所以他发现了 ，推论出 ，还建立了 ，被选为 ，成为 。（板书：成就）
B：再次引读霍金标志性形象。
品味对答记着的霍金——非凡的精神
1.抓女记者的想法、当时会场的反应、霍金的回答来谈理解。
2.展示小组带着理解的朗读。
3.小结并齐读末段（板书：精神）。
本堂课的小组额合作学习，学生自由地参与课堂活动，学得很起劲。但是作为老师，我一直比较不知如何对小组成员的回答进行评价性引导，让他们不至于反复针对某词句的谈相近的理解，让他们能自由地在最关键的语段中大谈自己的感悟。本课时在“飞”字的讨论上，学生一说出了霍金一直在不同地思考，学生二补充道：霍金的大脑很灵活，他热爱科学，不断地借助大脑思考着、研究着……因为学生没能说到身体残疾的霍金不仅研究着，而且他的思考和成就都超越了其他的科学家，没有受轮椅的禁锢。我忍不住再点学生交流，往往他们的回答是在反复。我觉得自己应该反思与斟酌教师应该在什么地方、什么样的回答上进行总结，若是引导，又该怎样导？而面对学生积极交流霍金的非法精神时，我还是比较满意的，学生经过小组合作能比较完整地交流出霍金回答中的“乐观”“坚强”“感恩”等关键点，只是对于会场“鸦雀无声”“静默”的原因回答不全，经过引导学生能理解那问题的尖锐和唐突以及对霍金回答的期待和敬畏。那么如果在这设置一个情景采访，让学生也是会场中的一员，以一个正常人的思维来揣摩这份安静，是不是更易于体会和理解？
