小学二年级数学教案

最近一段时间,拜读了许卫兵老师的《简约数学教学》一书,许老师在书中用朴实的语言对当今繁琐的课堂教学形式、课堂教学设计及教学内容进行了剖析,用简洁的语言、清晰的指出课堂教学就要实实在在的传授知识，培养能力，要走出形式化的误区。 许老师对教学有一种执着的追求，他说：简约教育，既是一种思想，也是一种策略。无论是简约生活，还是简约艺术，或是简约教育，其本质都是要遵循教育和人的全面发展规律。简约教学，是繁中求简的教

一、创设情境，引入新课，谈话：这个周末，小明和小红可忙了，他们正在做手工让我们一起去看看吧!(课件出示主题图)他们手中和桌面上都有哪些物体? (课件出示剪刀、三角形纸片、闹钟)这是什么呀，请同学们仔细观察哦，老师请下来的是谁，你认识它吗？这就是我们今天要认识的新朋友角。（板书课题：认识角） 师：这些物体中都有角，我们把角请下来，好吗？(课件演示)生活中你在哪还见到角？ 师：刚才同学们说三角板上有角。请拿出你们的三角

今天，我教学的内容是二年及下册的《有余数的除法》本课是在表内除法的基础上进行教学的，《表内除法》是研究正好分完的情况，而《有余数的除法》主要是研究平均分后有剩余的情况。结合我们工作室这次活动的主题阅读教学，于是带领孩子们边读百足虫的100只鞋这本绘本书，边从中学习新知识。 我是这样设计的。第一个环节是通过分给小朋友正好分完和分给鼠小弟有剩余两种情况比较认织余数，知道余数的产生，认识有余数的除法。第二个环节

心理学家皮亚杰曾经说过：思维是从动作开始的，切断了动作与思维之间的联系，思维就得不到发展。的确，在低年段数学教学中组织学生通过动手操作来理解数学知识，不仅可以培养学生学习数学的兴趣，还可以发展学生的思维、提升学生的数感。 《9的乘法口诀和用口诀求商》是所有乘法口诀学习的最后阶段，学生已经有了前面学习1~8的乘法口诀以及编口诀的经历，学习本课知识会比较容易，但是正是因为有了前面大量的经验积累，部分学生会想当然

今天听了一节二年级的《认识线段》这节课，由于最近一直关注着学生的听讲情况，所以我也特意关注了他们班的听讲情况，发现其实在教师抛出问题后给予学生自主交流的时间有点短，所以一部分同学在没有自己得出答案后就要被迫听取别人的发言了。他们班孩子听课状态还是不错的，然而在回答问题时重复内容太多，比如学习活动一：同桌互相说一说，指一指：线段有什么特点？这一环节有三个同学都在说线段有两个端点。最后教师还得再总结一遍

摘要：数学试一试环节的设计要突出数学之间的联系，要达到巩固知识、拓展思维的目的，还要让学生感受到数学的魅力。同时为学生创造自主探索的空间，让学生获得自主发展，因此在对试一试环节的处理，要为学生提供有利于提出问题开放的空间，让学生在真实的情境中主动提出问题、自主解决问题。本文就几例小学二年级数学试一试环节的设计进行了案例分析。 案例一：《认识乘法》试一试苏教版二上数学教材20页。 在学生通过例题的学习，已经

【摘要】详细记录了认识米一课的教学过程。教师以游戏形式贯穿整个教学过程，引导学生在认识厘米的基础上，认识长度单位米，初步建立1米的长度观念，知道1米=100厘米，并学会用米作单位

学生们在一年级已经学习过求一个数比另一个数多（或少）多少这样求相差数的问题，如：小英摆了25个花片，小华摆了16个花片，小华比小英少摆了多少个？小英比小华多摆了多少个？两个问题提问的方式不一样，但因为都是表示求两数之间相差多少，所以都用减法来进行计算，所以孩子们看到这样的题目总是不假思索。 二年级下册出现了求比一个数多(或少)几的数是多少的实际问题，如：小英摆了11个花片，小华比小英多摆了3个，小华摆了多少个？小

算理就是计算过程中的道理，是指计算过程中思维方式，是解决为什么这样算的问题。算法就是计算的方法，主要是指计算的法则，就是简约了复杂的思维过程、添加了人为规定后的程式化的操作步骤，主要是解决算得方便、准确。 如计算335-185时，就是根据数的组成进行计算的：335是由3个百、3个十和5个一组成的，185是由1个百，8个十和5个一组成的，所以先把5个一减5个一得0个一，再把3个十减8个十，不够减，从百位上拿出一个百，就是10个十，10个十减

一说教材（一）内容：苏教版课程标准实验教科书二年级下册73页例题及74到75页想想做做第1~4题（二）教材简析：倍数关系是常用的数量关系，学生已经初步理解了乘法与除法的意义，能够计算

在教学认识除法中的第一课时内容认识平均分时，我首先引出了分这个字：小朋友们，今天曹老师给你们带来了一个字，分（板书：分）读作什么？学生齐读分在生活中我们经常会碰到分东西，比如：开学了，老师给同学们分本子，分小组等等，但在这个分字里究竟藏着多少奇妙的数学秘密呢？就让我们一起去研究研究吧！ 随后请学生来分6个桃：把6个桃分成几堆，可以怎样分？（这是书上的原话）学生们反应很快，一双双小手刷刷地举了起来，都希望

一、注重数学知识与生活的联系，数学来源于生活，应用于生活。学生通过自己的操作体验，能直观形象地感受到知识产生的过程，进而理解并掌握知识。在认识线段这一比较抽象的概念时，教师先示范操作，再放手让学生人人操作体验。让学生在拉线的操作过程中，感受线段的特征，在这个环节中，老师能引导学生寻找身边的线段，由摸一摸，指一指，有助于学生将数学与生活经验及事物建立联系。通过让学生折出不同长短的折痕，引导学生体会线段是有长短的。 二、教学设计层次分明，形式丰富 练习形式多样有趣，通过不同的途径来丰富学生的认识，有效地巩固了

教学目标：1.使学生联系自身的生活经验，探索并理解求一个数多（少）几的数是多少的实际问题的数量关系，并能联系加减法运算的含义正确列式解答，初步学会检验解决问题过程和结果的方法。 2.使学生在解决问题的过程，能借助直观，联系加、减法含义，有条理地进行思考和分析，积累解决实际问题的经验，发展初步的思维能力，提高分析问题和解决问题的能力。 3．使学生进一步感受数学与生活的密切联系，体会与同学合作交流的乐趣，获得成功解决问题的体验，增强学好数学的信心。 教学准备：25根小棒 教学过程： 一、教学例题 （1）出示例

求比一个数多（少）几是多少的解决问题，是在学生已经学习了求一个数比另一个多（少）多少这类问题知识基础之上开展的，由原来的问题，变成了现在的条件，由原来的条件，变成了现在的问题，这也是在例题中，可以让学生进行观察和比较的。 一、形象思维不可少 在学生根据题目中的条件，提出问题之后，老师也开始组织进行一系列的探索活动，学具是我们数学学习的好伙伴，这堂课小朋友们会继续利用这个好伙伴帮助我们一起探索问题。我们用圆片首先摆出了小英做得花的朵数，有11个，那小华的朵数是多少呢？请你用圆片来试着摆一摆。在学生动手操作之

解决实际问题要求学生首先要读懂题目，从题目中了解条件和问题，理解条件和问题之间的数量关系，最后运用合适的方法进行解决。对于一年级学生的年龄特点：不善于认真的读题收集信息、分析数量关系，不能正确的想出用加法还是用减法。在解决这些题目时就显得有些困难了。 之前我们学习的都是一些比较简单的谁和谁一共有多少？谁比谁多多少？或谁比谁少多少？的题目，大部分学生能够正确解决，在这当中也有个别学生找到了自己的方法，看到问题中有一共就用加法，看到问题中有比就用减法。 随着解决问题难度的逐步提升，我们现在出现了给出多个信息，