《反思，然后进步（写在开课后）》可能是您在寻找小学教师专业成长发展过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
紧张忙碌的磨课、研讨告一段落了，可是心情却是久久不能平静的，赶紧记录下一些感想与反思：先说说在情境中进行语言训练吧。预设教学时是想通过创设情境，让学生感受雷雨前的可怕，同时紧扣语言文字训练点，帮助学生掌握言语形式，以达到情智的统一。教学第二自然段时，我出示句式训练，引导孩子们联系生活，感悟风大，从而体会到害怕。学生语言丰富，思维活跃，一下子蹦出了好多精彩的语言，“忽然一阵大风，吹得树叶满天飞扬。”“忽然一阵大风，吹得花儿弯腰点头。”“忽然一阵大风，吹得灰尘漫天。”“忽然一阵大风吹得衣服都飞起来了。”“忽然一阵大风，吹得门‘砰砰’响”……我一下字被孩子们的语言吸引了，感觉那也是一种美的意境啊，于是在评价学生语言时就发生了偏差。嗨，真是不应该啊，把自己预设要达到的中心目标给忽略了
再说说朗读指导，尤其是第一自然段，要让低年级的孩子读出那种低沉的语气其实是颇有难度的，如果在这个时候老师能出手给予适当的范读，学生的朗读体验也许会截然不同。
听听两位专家的意见与建议：
陆老师：
纵观整堂课对“怕”字层层递进的体验还不明显（尤其是第一自然段）
钱老师：
要重视文本解读，重视语言敏感与言语联想，让学生直觉地感受文本，进行更多建立在文本基础上的联想。
都说教学是一门遗憾的艺术，但我努力要让这遗憾少一点，再少一点。让我和学生一起在这学习的过程中学会学习，享受成功！
