《反思教学为何失败——读《孩子为什么失败》有感》可能是您在寻找小学教师读书笔记读后感过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
这几天，我看了《孩子为何失败》一书。这本书是约翰·霍特1958年至1961年期间在美国一所小学的教学日志。全书围绕 “孩子的策略、恐惧与失败、真实的学习、学校的失败、教育的使命”四个主题来解答“孩子为何失败”这一问题。作者以朴实的语言，指出了一个我们在教学中常常回避的真相，那就是，孩子们原本生来就是聪明的，他们天生就是一个学习者，那些课外机智伶俐、善于观察分析、想象力丰富的学生，之所以回到教室就变得傻里傻气，只源于我们的“教”。虽然霍特纪录的是50年前课堂教学中存在的种种问题，但是这样的问题在今天的中国小学中也普遍存在着。我很佩服霍特，他是一位数学教师，但却有着非常敏锐的洞察力和缜密的分析力，更令人折服的是他持之以恒的态度。虽然我工作已经有10年，也担任过班主任工作，但我却没能向他一样仔细并坚持着观察学生的行为，并在次基础上进行深刻的反思。读了本书后给我最大的一个感受就是：要知道“孩子为何失败”必须得先深究“教师为何失败？”。
在我们的实际教学中，有很多诸如书中妮妮、露丝、艾米莉样的学生，以及他们表现的状态及很多的课堂现象都是我们屡见不鲜的，面对这样的现象我们不应该只是看到表面而是应该站在孩子的角度和立场试着去找寻这些现象的本质，反思自己的教学失败的原因，反问自己“为什么失败？”。“孩子的策略”篇章中，有连续几遍日志都写到教师课堂上的提问，其中有几个案例很是发人深省。
案例一：“梦”（dream）是动词还是名词？
一位英语老师在让学生分辨“梦”（dream）是动词还是名词，其实这个问题本身就存在问题，教师一味的想要自己心中预设的那个答案（名词），为此提出了更为荒唐的问题，让学生用“梦”来造一个表示它是动作的句子，想以此来让学生自己发现并改正，出乎意料的是学生造句成功，但却遭到老师的否定。这位老师只想着学生的答案要和她的一致，而忽视了学生的表达和想法。其实，就真正犯错的她自己，而不是学生，是教师的错误导致了教学的失败，显然，孩子成为失败教学中的受害者。
案例二：艾米莉的回答。
极其畏惧错误的艾米莉很少主动举手发言，除非班上有一半的同学举手。一次，老师请她回答一个比较简单的问题。她很小声的回答了，为让大家都能清晰的听到她的正确答案，霍特老师请她重复回答了4遍，但是最终还是无法让她大声地说出答案。
【我的案例】：花片的正反次数
一下《统计》一课中，有一道统计抛花片正反面的练习，我以游戏形式出示，男女生进行比赛，抛到花（正面）算女生，没有花（反面）算男生，统计20次花片，用打勾的方法记录，完成统计表。
问题1：游戏公平吗？猜猜这20次中，会有几次正，几次反？（让孩子掌握统计方法的同时了解一些概率知识，）
学生1：公平，可能差不多。（很令人满意的回答）
学生2：我猜正面多。（回答的是女生）
学生：反面多。（男生喊出来）
抛花片过程中，所有的孩子都关注着每次抛的结果，可能出现的两种情况变成了孩子关注着代表自己获胜的某一种。显然，这并非是我要的教学效果。
反思：我们的教学为什么失败？教师为什么失败？学生为什么失败？
看见了，孩子就是这样被失败的，而这都可归因于我教的失败。课堂上我们抛出某个问题，常常只是为了显示自己不是满堂灌，是和学生有互动的。忽视了问题本身的合理性和价值，是否有助于突破本课的重难点，是否有助于培养孩子的学习能力，是否调动了孩子的思维……当孩子们只要随便发出一些声音作说话状，或胡乱回答，这时我们是不是就忍不住纠正他们，并随口说出既优美又标准的答案。如书中所说有时孩子们的表现是在欺骗我们，他们使用了“逃避策略——含糊的说话，察言观色，胡乱猜想，再看老师的反应，或者把问题回抛给教师。”
教师失败的教，制造了孩子们失败的学，这是我以前不太明白更不敢承认的。那么，我们究竟是怎么教，导致了学生的恐惧、厌倦、抵抗，让他们一开始就沦为习惯性的失败者呢？首先，我们教师的观念急需转变，其关键是要营造民主、平等、和谐、宽松和个性化的教学环境，激发学生的想象力和创造力。心理学研究也表明：害怕犯错误的压力会禁锢儿童和青少年的心智活动，阻碍他们通向新思想的道路；不安全感（担心受到批评指责）会导致儿童和青少年产生模糊的主张和阻碍选择答案的途径。所以，构建一个民主、平等的课堂教学氛围，能使学生在轻松愉快的气氛下表达自己的思想和情感。信息时代，学生的接触面扩大，思维敏捷、充满活力，特别喜欢对人或事发表自己的见解，其思想和行为也容易被感情所左右，师生关系平等了，课堂气氛才能活跃，教学模式才能发生变化，教师们才能自觉不自觉地把教育教学新观念、新方法运用到教书育人的具体实践之中，学生们才能从被动式学习转为自主参与式学习，学会“不教也是教”。
反思教学为何失败——教育原来应该这样来做！
