提问的策略《有效教学方法》读书笔记
发布时间:2019年04月13日 17:24:02  
朱帮沛 ]  鲍里奇在《有效教学方法》第七章里详尽论述了提问的策略。课堂提问是教师完成教学任务,启发学生思考而设计的教学活动,提问的好坏往往决定一节课的成败,读了这一章后,我觉得有很大收获。

一、有效的问题设计

课堂问题可以促进学生积极思考,主动参与学习,保持思维处于紧张程度,有利于学生对知识的消化吸收。在问题的设计上,我们要研读教材,精心设计,让问题一经提出,就能引起学生的注意,让学生愿意去思考,有能力去思考,小组合作可以思考。这样的问题对于课堂教学的目标实现起着十分重要的决定。

二、有启发性的问题设计

《数学课程标准》提出:自主探究是学习数学的重要方式。我们在问题设计时要始终把握这一点。给学生提供具有探究空间的问题,让学生愿意去探究的问题。数学教材中给了我们许多可提供的例子。例如在教学平行四边形的面积时,可以设计:你能不能通过剪一剪、拼一拼的方法把平行四边形转化成我们学过的图形?在学习乘法结合律时,可以设计:通过题目有什么发现?你还能举出几个这样的例子吗?通过这样的问题设计,才能调动学生主动思考,启发学生的探究活动。(幼儿教育m.smtxjs.com)


三、层次分明的问题设计

在一节课上,一个问题的提出解决不了整节课的学习内容,课堂是有一个个问题有机的组合在一起的。问题的设计要遵循层次性,由一条主线贯穿始终,设计由浅入深、由易到难的问题,层层深入,揭示课题。在问题设计上采用兼顾大多数、关注少数的原则。开始的问题设计比较容易回答,学生都能回答,不要上来一个难问题,一棒子打死,学生失去了思考的价值,也失去了学习的兴趣。随着课堂的深入,在提出难度大的问题,由于有前面的铺垫,学生的思考才能循序渐进,也体现教材的层次性。鲍里奇这样解释:高层次的问题可以激发分析、综合和评价的技巧。

四、有趣味性的问题设计

学生的学习兴趣和学习热情是学习成败的一个重要因素,但是这种兴趣和热情会随着课堂的进行而逐渐衰减。如何在一节课中让学生始终保持这种热情和兴趣呢?设计有趣味性的问题维持学生学习的兴趣。教学情境可以使问题的提出更加有趣味性。例如在《加法交换律》教学时,教师设计“朝三暮四”这个故事情境,然后提出问题:在这里运用了哪些数学原理?在不失童真的情境中设计有趣味性的问题,引导学生充满探究的兴趣。

在课堂问题设计中,还要我们继续学习,认真钻研教材,针对教学内容的重难点巧妙设计问题,改变那种对不对就提问,而且问题平平淡淡,丝毫不能引发学生思维的错误现象,不断提高问题设计的能力。我会继续阅读《有效教学方法》中关于问题设计策略的论述,努力提高课堂教学水平。
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