以评价为切入点,提高小学生写字兴趣

栏目:小学教师经验论文
时间:2020-04-25 16:04:05

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昌江县第三小学  关定团, 【摘  要】写字是一项重要的语文基本功, 是学生最基本的语文素养。指导学生写好汉字,写字评价又成了教学中的重要环节,因此,在教学中,我以评价为切入点,坚持评价语言以人为本,以促进学生人格的和谐发展为根本目标;坚持评价方式多样性和灵活性,充分发挥评价的导向和激励功能,让学生品尝到成功的喜悦,增强学生的写字兴趣,促进学生的发展,从而提高写字教学的有效性。
   【关键词】写字教学   评价方式   提高兴趣
   写字是一项重要的语文基本功, 是学生最基本的语文素养。指导学生写好字,关键在于提高学生的写字兴趣,学生兴趣培养,我以评价为切入点,抓好学生写字基本功,利用学生写字的自评、互评、合作评和师评等方式,通过对学生写字姿势、习惯和技能的评价,最大程度地调动学生写字的主动性和积极性,拨动学生心灵的琴弦,打开他们的心扉,从而提高学生写字兴趣,促进学生书写的和谐发展。
   一、从写字基本功为着眼点,促进学生写字兴趣。
   《新课标》提出:写字教学要重视对学生写字姿势的指导,引导学生掌握基本的书写技能,养成良好的写字习惯。然而,由于长期以来受到应试教育的冲击,小学写字教学仍然被学校、老师和家长们忽视了,忽视了写字教学中行为习惯的培养及相关精神品质培养。学生当中字迹潦草,书写态度马虎的众多,而能写一手好字的却凤毛麟角,学生对写字没兴趣。基于以上认识,在写字教学中,我紧抓学生写字基本功,通过评价来促进学生写字兴趣。主要针对学生写字的姿势、书写习惯、写字技能进行评价,从而促进学生写字的积极性。
   (一)评价写字姿势,树立学生信心。
   对于小学生来说,书写的姿势非常重要。正确的写字姿势不仅能保证书写自如,减轻疲劳,提高书写水平,而且还能促进少年儿童身体的正常发育,预防近视、斜视、驼背等现象的发生。因此,必须引起重视。但是不少家长、老师和学生都认为只要学习好,字写得好不好无所谓,自然这个写字习惯也不放在心上了。尤其是现在的小学生从刚开始学习就步入了少纸、无纸时代。他们大都喜欢使用电脑输入法,快捷简便,至于用手书写,他们都嫌麻烦,时间久了,连写字姿势都忘了。通过调查发现,学生在书写姿势和书写习惯上基本上没有达到要求,执笔方法五花八门:有的把大拇指包住了食指写字,写起字来非常吃力,字写得重,纸易破;有的用拇指尖、食指尖捏着笔写字,握笔头重脚轻,字轻飘飘的;有的扭着手腕写字,移动起来很费力,拇指、食指也使不上劲……久而久之,对学生的身体姿势和视力都会造成不良的影响。
   为了培养学生正确的姿势,在课堂教学中,我运用多种方法帮助学生强化:一、抓好学生写字入门关。在学生练习握笔写字时,教师教给孩子正确的书写姿势和书写要求,让学生从小养成好习惯,越早越好。二、教师和家长协同配合,从细微处着手,监管到位。三、建立有效姿势评价机制。同桌之间、伙伴之间相互提醒相互监督,相互激励,比如,“哇!你的握笔方式真棒!”“在你身上,我看到了写字应做到的三个一!”“你写字的样子真帅!”等用富有激励的语言不断地提醒学生的写字姿势,这样可以有效地激发和培养学生的写字兴趣。
   通过这样的方式,培养学生良好的写字习惯,激发写字兴趣,树立写字信心,提高写字质量,良好的写字姿势习惯不是一朝一夕就能养成的,需要老师、家长的配合,常抓不懈,才能取得良好的效果。
   (二)评价书写习惯,养成学生意志。
   对于小学阶段的学生,良好的书写习惯的养成显得尤为重要。教育,简单的一句话,就是要养成良好的习惯。叶圣陶先生曾深刻指出:“在多数情况下,字是写给别人看的,所以练习写字,一要写得正确,二要写得清楚。字写错了,别人就看不懂;字写得糊里糊涂,别人看起来就费劲;都使别人不方便。咱们要从小养成事事认真的好习惯,养成处处为别人着想的好习惯。”可见,对于小学生来说,写字习惯要比字写得好差与否重要得多。学生的写字习惯包括姿势、执笔、运笔和笔顺结构,要形成这些良好的写字习惯,不是一蹴而就的,而是随着年段课程目标成梯度螺旋上升。在教学过程中,我认真细致、具体的指导,将书写习惯纳入我的写字教学评价之中,通过强化训练,培养学生良好习惯,达到对写字教学的要求。
   小学生好动、随意大、自制力差,不良习惯不知不觉就学习中形成,且反复出现,这就要求我们做教师的要有耐心,讲究方法,尤其是采用多种方式,对学生进行激励性评价,激发学生兴趣,才能使学生养成良好的习惯。比如,写字时要做到头正,肩平,眼睛距纸面一尺,笔尖离握笔处一寸,胸口离桌子一拳,但是,要让学生达到这样的标准确实不易,这就需要我们在学生在写字时要注意巡视,对不正确者给予纠正。孩子喜欢听好话,喜欢受表扬。对于那些在写字习惯存在问题或表现比较突出的孩子,我就适时地给以各种各样的评价,有一位学生写字时,他的头越写越低,胸部渐渐贴在桌上,腿脚也不由自主地乱放,我发现后走到他的身边,抚摸着头提高嗓门说:“你看,咱们的周凯同学写字多认真,字也写得好看,如果他的写字姿势做到写字三个一,那多好啊!”一开始听到我的表扬心里乐滋滋的,接下来他马上坐端正,摆好姿势,认真书写。
   良好的习惯有一个形成和巩固的过程,而不好的习惯也总具有一种回归的本能。我们发现问题,通过适时有效评价,学生树立信心,增强纠错能力,直到成型。
   (三)评价写字技能,促进学生发展。
   新课标提出“能使用硬笔熟练地书写正楷字,做到规范、端正、整洁”。这是小学生写字所要具备的能力,是通过练习形成的。所以,在写字教学中,我根据儿童的年龄特征结合讲解写字基础知识,让学生掌握写字的要领,同时教给学生一些识记方法和构字规律。学生练字是比较困难而又枯燥的活动,教育学生自觉地按写字要求进行练习。我在指导学生写字时,总让学生一笔一画地练写,培养仔细观察的能力,辨别汉字笔画之间的细微差别及微妙变化。对笔画多,间架结构难写的字,就给学生做示范。易错的笔画,反复领读,用彩笔写出。如:教“要”字时,学生往往把“西”字头写成“西”字,板书时,上边的“西”两竖用红色笔写,并写得略扁,为了让学生把每个字写好,对观察能力较差的学生经常手把手地教,同时我运用激励评价,变枯燥无味为书写乐趣,就会勤学苦练,培养他们的写字技能。
   二、从写字评价方式为突破口,实行评价多元化。
   法国教育家第斯多惠曾说过:“教学艺术的本质不在于传授,而在于激励、唤醒和鼓舞。”学生在写字的过程中都希望得到老师的赏识,准确、富有鼓励性的评价,这样的评价更能调动学生写字的积极性,增强学生的自信心,使学生处于兴奋、主动、积极的学习状态,充分发挥学生的内在。
   (一)评价标准层次化,凸显发展性。
   尺有所短,寸有所长。每个学生对写字领悟能力、对字的审美能力是不尽相同的。我们的评价标准也因人而异。我们会用“优、良、及”三个等级评价学生的字,特别好的还会加1—3☆来附加鼓励。在评价机制中,我们引进了特殊性评价。根据学生身心发展和写字教学的特点,关注学生个体差异和不同的需求,爱护学生的好奇心,充分激发学生的主动意识和进取精神。在写字教学中,作为教师要做个有心人,对学生中的书法苗子,是很关注的,特殊性评价正是运用于那些很好和很差的学生的。书写优秀的学生,有时需要“精彩极了”,有时需要“糟糕透了”,双管齐下,方能扬蹄千里。对于那些字写的差的学生,在不打击积极性的前提下,则以表扬为主。
   (二)评价主体互动化,形成多维性。
   教学中的评价并不是教师的专利,要充分发挥学生的主体作用,在教学中也要把评价权下放,提倡学生自己给自己评价,以及同学之间的相互评价,让学生参与评价,尝试采用这样以学生自我评价与教师评价相结合的评价方式,效果显著。
   首先,师生共同讨论,明确评价标准,如“书写是否正确,结构是否合理,主要笔画是否突出,运笔是否到位,字面是否整洁等。” 
   1、自我评价
   自评就是学生自我反思、自我认识和自我发展的过程,这一环节最好是在学生仿写的过程中,当写好一个字后,随时和范字对照,找出不足之处,以便今后加以改进。当然自评也可以是在小组互评时,看着同学们写的字,跟他们的作品对照,面对面地展开自评。这样可以增强孩子敢于发现自己缺点和不足的勇气,培养其诚实的品格,陶冶其情操。
   在学生进行自评时,我发现他们有的会自信地画上两个“○”,好像在告诉我:“老师,这两个字我都写得不错呀!”当在所写的字中,没有一个令其满意的时候,学生会自觉地再写2-3个,并在这几个字中重新找出最好的一个,画上“○”,还偷偷地乐上一阵。学生的自评语还很多,言妙语连珠、可谓精彩之极,比如“这段时间我的字有很大的进步,我会再接再厉把字写得更好。”“如果我能把字写得更匀称一些,那字会更好看。”“我写的字潦草,没有牢记‘认真’二字” “一分耕耘,一分收获,我只要通过努力就可以把字写得漂亮。”这种学生对自己的字进行自我评价的方法,让学生在写完字后学会认真审视自己的学习成果,在反思中培养对汉字的审美能力;在反思中学会赞赏自己,培养自信心;在反思中也初步意识到自己存在的不足。更重要的是,学生在自我评价中不断地体验到成功的喜悦:“你看,我也能评自己的字了!”
      2、 相互评价
   爱因斯坦说过:“如果把学生的热情激发起来,那学校所规定的功课,会被当作一种礼物来接受。”对教师而言,为学生创设了一个轻松、民主、和谐的学习氛围,其重要性就不言而喻了。教师除了要为学生营造平等、合作的交流氛围,还要注意引导学生学会客观地、合理地评价别人的观点和想法。互评时,不能只挑对方的毛病,以找别人的缺点为乐事,而是要善于捕捉别人的闪光点。引导学生对照自己的书写发现别人的长处,在评中赏,在评中改,学习借鉴,自我完善。写字的乐趣便在自评、互评中蔓延。
   我在上《书写规律——避让穿插》这课时,我让学生就他们的写字作业进行相互评价,这时课堂气氛显得特别活跃,同学们兴致很高都很积极地进行写字点评。不一会儿,一些精彩的评点就出现在同学们的作业本上了。你看,王玉敏同学给芳菲的点评“芳菲同学呀,你真是我们女同学的骄傲呀,你的字娟秀、刚劲、洒脱,避让穿插处理得很到位。”王任龙同学给他同桌的点评更精彩“富星呀,你个儿虽小,但你的字很大器,看你的避让穿插处理那么好,就知道你胸怀大志、海纳百川了!”看着同学们热气洋溢的点评,我打心眼里高兴,同学们相互评价,不但激发了学习的兴致,而且让同学之间能相互取长补短,在评中学,学中评,进步很快。
   3、家长评价
   为了更好地让学生养成认真、规范地书写习惯,我让家长也参与到评价中来,我让学生拿着同学们的评价回去给家长做点评,家长的点评语言很温馨,有的说“看着你们同学之间的点评语言,我很高兴,知道我孩子的写字有进步了。”有的说“你们的点评说明我孩子很懂事,和同学间的关系很好,她的字的确漂亮多了也变得爱写字了。”很多家长在写给孩子的话中既有深情的鼓励,又有忠恳的建议,为学生保持良好的书写习惯注入了温馨的动力。
   (三)评价方式情感化,体现人文性性。
   评价是课程实施中的一个重要环节,是学生进一步学习的外部诱因,它对课程实施有很强的导向、激励和反馈作用。《教育学》理论指出:教育者的语言指导、直观示范等对受教育者在感知、理解、巩固过程中所起的作用不可小视。《语文课程标准》也指出,“对学生的日常表现,应以鼓励、表扬等积极的评价为主,采用激励性的评语,尽量从正面加以引导”。教学是师生双边的活动。教师评价学生书写作业,师生之间就开始了对话,拉近情感距离。教师可用亲切、诚恳的语言指出学生写字过程中的得与失,让学生在平等的交流中得到启发,悟出写字要领。让学生从老师的“好”、“很棒”、“再加把劲”等激励性的文字和图画中受到鼓舞,获得自信。
   评价应准确得体,不应拘泥于一种形式。而教师的语言表达能力及体态语的表现力尤为重要。语言表达不仅要准确、清晰、简练,而且具有感染力,准确得体的评价,真诚亲切的语言都能有效地调控课堂教学,教师多样、灵活、生动、丰富的教学语言,就能使学生如沐春风,课堂处处充满生机勃勃。
   我班的林宇航是一个书写能力较弱的孩子,但做事非常认真,写起字来,他总是一笔一划使出吃奶的力气,一个一个的描,但无论如何字还显得呆板,不规范。看到他虽不漂亮却十分干净的作业本,我会欣然画在作业本上写下:“看到你的作业工整、清洁,老师真为你高兴,好好努力吧!相信你一定会写出一手好字的!”,他手里捧着作业本,看着我的红红的评语,脸上洋溢着兴奋与自豪,渐进地他的字有了长进,写字的积极性也提高了。根据学生的个体差异,对“弱势学生”的写字习惯进行个体化的评价,让他拥有与众不同的体验,也是行之有效的良方。
   总之,“多一把衡量的尺子,就会多出一批好学生”。在小学写字教学中,只要教师用正确的方法来评价学生,学生写字的乐趣就在评价中得到释放,进步的大小也得到了比较和肯定。学生和学生,教师和学生的关系也在评价中得到了和谐发展。这不仅能提高学生写字的兴趣、积极性,也有利于学生形成有效的学习策略,养成良好的个性品质,形成健全的人格,为学生的全面发展打下坚实的基础。
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