《有效的探究要真正使学生参与探究活动》可能是您在寻找小学教师随笔集锦过程中需要的内容,欢迎参考阅读!
学生是探究活动的主体。有效的探究要真正使学生参与探究活动,多种感官协同作用。教师仅仅是探究活动的组织者和引导者,只能给学生提供有益的帮助而不能代替学生的思考和探究。比如,教学四年级(下册)“3的倍数的特征”时,教师要创造这些条件首先指的是“硬件”,包括探究的材料和工具,比如要让每个学生准备一张百数表,使学生体会到既然要研究3的倍数有什么特征,当然要先把3的倍数找出来;要为学生提供计数器,便于学生通过拨珠,直观看出3的倍数,所叙数珠的颗数也是3的倍数。“硬件”还包括学生在探究过程中是否有足够的时间保证,是否有与同伴合作、交流的机会等。时间不充分,思维就不能得到有效的展开。比如,在学生发现个位是3、6、9的数不都是3的倍数后,思维立即转入新的猜想:那3的倍数会有什么特征呢?而做出这一猜想是需要花费一定时间的,这一环节的教学节奏可以放缓一些。如果没有合作交流,学生的思维就没有碰撞和相互借鉴的机会。其次,这些条件还包括“软件”,也即学生在探究过程中是否能真正展开数学思考。比如,学生在计数器上表示出3的倍数后,所用数珠的颗数就对应于各位上数的和,这也是学生不容易发现的。教师要着力考虑怎样通过恰当的引导,帮助学生实现由数珠颗数到各位上数的和的抽象。实际上,只要教师引导学生说出拨数珠的过程,如27,十位上的数字是2,就要在十位上拨3颗数珠;各位上的数字是7,就要在个位上拨7颗数珠,学生就容易发现这一对应关系。总之,引导的目的在于使学生的思维由表及里,有特殊走向一般,逐步接近问题的本质。引导的技巧在于把握学生思维发展的脉搏,点拨而不点破,使学生真正经理思维的曲折历程,感受探究成功的喜悦。