《“四R”的理解》可能是您在寻找小学教师随笔集锦过程中需要的内容,欢迎参考阅读!
今天是一个不眠之夜,一方面觉得时间紧张,作业还没有完成,另外一方面想到这竟然是《研发卓越课程》这门课的最后一次作业,心里不乏有些空落,这么快就要结束了,回顾本学期的课程,在“混沌”之中又有多少的收获?每次看到学友们晒作业,打卡,心中只觉得愧疚感始终陪伴着我,始终在“自我不满”——认为自己没有读懂,没有写好,没有做好。每次又不停地在自我安慰——这或许是我的“浪漫期”?这晦涩难懂的话语体系中,我GET到多少能够化为己有的词句?说白了,我的“前有”和“前见”始终在控制着我对这本书的理解,同时又在跌跌撞撞中,体悟着新教育的课程观对我思想的洗礼和刺激。言归正传,说说本次作业的最后一个话题——我心中的的“4R”模型。
一、名词解释
1、新4R:即丰富性、回归性、关联性、严密性。这是课本对泰勒基础上提出的4R。
2、泰勒原理3R:read write arithmatic.泰勒确定教学目标的来源有三个:一是对学生的研究,二是对社会生活的研究;三是学科专家的建议。泰勒原理可以概括为:目标(选定的目标)、内容(提供的经验)、方法(有效的组织)、评价。
3、发展的实践性:从字面意义来看,“实践性”与“理论性”相对,发展的理论性指的是对前现代范式——定理、公理等理论的无限崇拜,总是在印证定理、公理的科学性,妨碍了在“客观真实”当中发展的特性。掩盖由于“混沌”、由于“干扰”而带来的发展潜力。因此,提倡课程发展的实践性,就是对后现代课程范式的肯定和强调。
4、自组织:我们意识到的自组织的过程,“自组织”是来自混沌中的自组织的秩序——从混沌到秩序再到混沌的过程,属于发展的良性循环。从不平衡——平衡——不平衡的需求得到满足和变化的动态循环。
5、干扰:在课本中,干扰是问题、是混沌、是混乱,是不清晰向清晰发展的内部需求,从不确定到确定的过程。干扰能够使得系统产生自组织,干扰能够是未定的不平衡为再发展产生动力。
二、四R的含义
1、丰富性:是指课程的深度、意义和层次。课程的丰富性,能够促使师生生命的“完整性”——过一种幸福完整的教育生活,我们就要用课程实现生命的丰富,即实现生命的完整。课本中举例说明的数学、科学等科目,就旨在说明课程丰富性的意义。
为了促使学生和教师产生转变和被转变,即为了生命的丰富,课程要具有“适量”的不确定性,异常性、无效性、模糊性、不确定性、耗散性、生动的经验等。从这句话,能够看到,对于四R模型来说,在泰勒目标原理的基础上,要围绕目标设置更为丰富的、差异性的、针对性的课程内容,提供多样的、跨越式的课程组织方法,使得课程的展现形式更加多元丰富,进而实现课程的丰富性。
2、回归性:从字面意思类似于数学的函数曲线似的,循环往返,但在四R模型中,回归是指课程回归“生命”,将人的思想回转到自身的能力而不是数学意义上的往复循环。通过课程设置,能够是学生与他人、与文化之间的交互作用而形成对自我的感知和认知。回归性,就仿佛是皮亚杰认知发展理论中提到的浪漫——精确——综合,最终的综合阶段就是新的浪漫阶段的开始。螺旋型上升,每一个终点都是一个新的起点,每一个起点来自于前一个终点,这种课程是开放的。回归不同于重复,其中蕴藏的反思,重复则是机械的,没有反思存在的过程。
3、关联性:简而言之就是教育联系和文化联系。从横向来看,课程的设计要学科打通,使得课程结构内在产生联系;文化联系则是课程在设置的过程中要体现文化底蕴和人文内含。
4、严密性:是指课程的设计要经得起推敲,要前后符合逻辑,不可漏洞百出,既要突出课程设计的科学性、又要强调课程设计的实践性。
三、四R课程实施起来的难点
我个人认为,对于我的课程而言,实现课程的“关联性”和“严密性”是非常困难的。原因如下:
1、长期的分科课程造成学科壁垒严重。在很多国家和地区,都提倡项目式主题学习,在主题学习过程中,能够围绕一定的主体,譬如江子校长所提到的“春分”二十四节气课程,通过各个学科的融合和围绕主题的授课,能够更好地学习我国传统二十四节气课程。但是对于体制内的学校来讲,国家课程的实施落地,给予校本化的范围空间较小,课时所限、时间所限、家长需求高的情况下,学校无法针对分科课程进行大范围的取舍和整合。
2、当前的应试条件下,学科性过强。目前强调综合素质评价,强调学生全面个性、和谐发展,但是当今的各种考试无不围绕应试展开,学生不是试验品,没有强有力的课程开发团队,任何一名老师都没有办法大刀阔斧的进行课程改革,进行学科壁垒的打通和创造。因为只有以不变应万变才是不会出错的,这种观点是一种现实,同时也是一种弊端。
3、当前的教师不具备整合课程、融合课程的能力。对于当前的教师成长团队来讲,我们从工业化至今,对于学科教学的需求和分科课程的授课已经根深蒂固,打破常规,能够“啄破蛋壳”是一种勇气也是一种能力。我们光知道当前的现状不适合学生的发展,不适合老师的专业成长,但是如何做?这对于普通老师来讲就是一种难题,或许很多老师“沉浸其中,不可自拔”,没有跳出自己的舒适圈,反思如今的教育。思想决定行为,没有适合的能力,谈何变化?
《研发卓越课程》已接近尾声,逼着自己在课程啃读中模糊、混沌、进而变得稍微清晰一些。学习,一直在路上,后现代课程观中晦涩难懂的词语,以后也将会逐渐清晰。