《教会学生品改作文——学《小学语文教学建议》有感》可能是您在寻找小学语文教师论文随笔过程中需要的内容,欢迎参考阅读!
昨天我和教研组的同伴一起学习了,《浙江省小学语文教学建议》30条的意见。学习后,感受颇深的还是关于小学作文教学。小学作文教学,一直是语文老师的艰难与痛苦的职责。从学生的苦恼写作到老师面对未同嚼蜡的折磨似的批改,都让老师很难释怀。学生不好受,老师也不见得好过。长期以来,学生写作文,一交了之,留给老师去批改。而老师呢,单纯的搞书面批改,改呀,评呀,煞费了苦心才把一大堆的作文本改完。殊不知本子发回学生后,他们不瞧红笔满篇的所谓“精批细改”,而一看分数就置之不理。教师的千辛万苦就这样付之东流。
要解决作文教学中的这一症结,教师先要转变思想,更新作文评改观念。“文章不厌百回改”这是写好作文的传统经验。从某种意义上说,不少好文章与其说是写出来,不如说是精雕细刻,千锤百炼改出来的。可见改是写作过程中不可缺少的一个环节,这一环节实质上就是再次用心思考文章的立意选材、谋篇布局、遣词造句等方面的问题,是一个求通求顺,并逐步追求精美的动态过程。作为教师必须看到学生有有自改作文的潜力。要克服“不放心”、 “怕麻烦”的思想,花工夫指导学生自己评改作文,把批改作文的着眼点放在培养学生自改作文的能力上。
某作文教学的行家曾经说过:“学生的尝试过程,就是自己去探索,解决问题的过程”。习作教学中,引导学生品改习作实际上是自我鉴赏和自悟的提高过程,只有通过学生自己反复品改,从中获取有关习作的技法,我的具体做法是:抓住训练中的习作要求,选出不同等次的作文,找出共同优点和不足若干条,然后教师根据学生习作情况,写一篇融学生优、缺点的习作来,让学生反复读,这样才能使学生发现自己或他人习作的不足,从而养成品改习作的严谨态度和品改习作的好习惯。
品改习作的训练,是学生感触到要写好作文必须在阅读,和实际生活中留心观察,领会和积累写作知识,积累习作素材,正如古代文学家韩愈所说“人之能为人,由腹有诗书,诗书勤乃有,不勤腹空虚。”强调了人之因为是人,是由于心怀学识,要勤奋才有诗书,否则头脑空虚。这里提到了“勤”的问题,即:勤于思考,善于积累材料,勤于动手记载,写好后认真品改,这样反复练习,才能逐步提高学生的习作能力。
“教是为了不教”。这是大家熟知的叶老先生的一句名言。语文教学的最终目的是:自能读书,不待老师教;自能作文,不待老师改。结合阅读,培养学生的习作兴趣。学会品改习作,在品改中求得进步。这样坚持读、写、改一体化的训练,从而提高学生探索性的习作能力。