《以“问题”为线索，以“经验”为核心——《课堂大问题》读后感》可能是您在寻找校园新闻资讯过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
数学学习过程就是不断提出问题、解决问题的过程，没有问题就没有学习，所以评价与培养学生提出问题、解决问题的能力是新课程教学的重要任务之一。读了吕勤、吴荣华主编的《课堂大问题》一书，对这一方的认识更进了一步。一、开放课堂，为学生积累自主提出问题的经验提供良好的“生态环境”。
爱因斯坦曾指出“提出一个问题比解决一个问题更为重要，因为解决问题也许是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”因此，教师要发扬民主，帮助学生确立“我是课堂主人”的意识，创设适当的情境，促使学生提出问题，在这样开放的课堂中，学生的思维得以打开，可以形成了良好的学习氛围。
二、引导有度，为学生积累自主解决问题的经验提供合适的“拓展空间”。
学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。在出示问题之后，教师充分估计学生可能提出的解决问题的想法，允许学生提出自己的想法，同时，要拓展学生的思维，教师也可以提出一些有挑战性的问题，然后要为学生充分提供自主探索与合作交流的空间，让学生主动寻找出解决问题的方法。当学生有困难时，教师在关键处予以引导，使学生能“跳一跳摘到果子”，这样的教学过程能充分激活学生的潜能。
三、质疑思辨，为学生积累自主反思问题的经验提供高效的“有机养分”。
学生的知识背景、思维方式、情感体验、表达形式往往和成人截然不同，他们在学习过程中出现各种各样的错误是十分正常的。同时，学生也是一个个独一无二的个体，有分歧也是正常的。有错误、有分歧，教师不要马上“匡扶正义”，“主持公道”，要引导学生质疑思辨，在摔打中学会对数学问题作深入的思考，从而培养学生的反思习惯，这对于巩固和深化教学成果，往往能达到事半功倍的效果。
