《过渡环节的学问《0~8岁儿童学习环境创设》读后感》可能是您在寻找幼儿园教师读后感过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
太仓市艺术幼教中心南园幼儿园 陆永芬，在第三章中，作者关于过渡环节的分析与例举，我觉得非常有效与实用。“过渡环节（即从一个活动转换到下一个活动的过程），对很多承认和儿童来说，颇具挑战性。”与新教师多次搭班，她们最困惑的地方就是：为什么自由活动时间（即书中所讲的过渡环节）孩子们就会“风”，就会乱象环生。确实是这样，即便是多年教龄的老师，也有这样的困扰。“一个活动结束后，儿童希望听到教师的指示，按照教师指导的不同步骤过渡到下一个活动。”确实是这样，分析自己每次的过渡环节的言行，其实真的就是这一句话的概括。每次做完操回教室，我会提醒孩子根据自己的出汗情况与感受，边走边拉开衣服；走到卫生间门口放慢脚步，停顿一下，告诉小班孩子现在该是小便、洗手、喝水、然后休息。孩子们总是很有序，也能在喝好水后尽快安静休息。中大班的孩子则是问问他们现在该做写什么？提醒他们。孩子在点心与教学之间有一段自由活动时间。我们幼儿园也曾对这段时间的活动组织展开了研讨，同事们的方法很多、花样很多。但是我发现，这段过渡环节不适合安排花样繁多、引起孩子兴奋的内容。因为接下来是教学活动，需要孩子们的注意力不要太多停留在这些材料上。而且，点心吃的慢的孩子，会被材料吸引，草草吃完，或索性不吃了。书中，作者这样描述“如果教师未妥善安排过渡时间，儿童可能会挤到一个地方等待，而不做任何事。”有一段时间，我们班的过渡环节就出现了挤在一处的现象，因为有个新奇的玩具太吸引孩子了。还好，我及时做出了调整。这段时间的玩具，大部分是安静的，适合1~2个人玩的。进入大班后，更多投放动手的内容。比如：挑花线、拼图、系蝴蝶结、编辫子等。
“这样的时间对所有儿童来说很具有挑战性。特别是对于多动症儿童，他们很难应对没有多种指导要求的过渡时间。”我一句话，我深有体会。我班有个多动症的孩子，经过艰辛的努力，这个孩子终于在集体教学、在有组织的游戏中能够参与，不破坏。可是，自由活动的时间，他不知道该去小便、喝水，往往直接被过渡环节的材料吸引了、或其他孩子的行为吸引、或是在教室东游西荡惹是生非。我通过观察，以及学习多动症相关的书籍后，总是在非常繁忙（关注所有孩子，还要准备下一个活动的材料等等）的时候，时刻记着去关注一下皓皓，提醒他小便、喝水、插游戏牌；饭后提醒他漱口擦嘴。但在老师的提醒下，他去完成该做的事，他与同伴间的摩擦明显减少。“在过渡环节帮助有特殊需要的孩子。”书中也是这样的要求，看来自己是做对了。
“过渡环节前给与提示。”游戏结束时材料的整理是比较头疼的。其实，是老师没有给孩子提示。在角色游戏、区域游戏结束之前，我会提前告知，游戏时间还有5分钟、3分钟，提醒孩子们不再摆放新东西玩新的情节与内容 ；我还会弹琴并有节奏地说出一些整理的要求，比如：小手赶快动起来，哪里拿的还哪里；小嘴声音轻又轻，走路慢走轻又轻。以此来提示孩子们整理材料时过于兴奋的情绪以及相伴的过于激烈的动作。
过渡环节其实有很多，书中很多的建议给我思考。审视自己在过渡环节中哪些是恰当的，哪些是无效的甚至扰乱孩子的。
