《令人敬佩的教育机智——读《教育机智——教育智慧的意蕴》有感》可能是您在寻找幼儿园教师读后感过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
太仓市艺术幼教中心南园幼儿园 章萍，在《教育机智——教育智慧的意蕴》这本书中的第六章开始阐述了“机智”这一词，在教师的职业生涯中，教育机智是常常需要的，我们怎么来理解机智，教育机智又是怎么表现出来的呢？通过阅读书中的第六章和第七章，我们会有一些收获和启发。书中提到，机智具有人际间的和规范性的特点，这特别适合我们与孩子的教育互动，机智是瞬间知道该怎么做，一种与让人相处的临场智慧和才艺，展现机智的人似乎都具有在复杂而微妙的情景中迅速地、十分有把握地和恰当地行动的能力。回到教育中，教育机智是一种教育学上的机智和天赋，它使教育者有可能将一个没有成效的、没有希望的、甚至有危害的情境转换成一个从教育意义上说积极的事件。教育机智又是怎么表现出来的呢？教育机智主要体现在与孩子们相处时的关心取向上。与其说是某种可观察到的行为表现还不如说是一种主动建立起来的关系方式。
机智表现为克制。有的时候，最好的行动就是不采取行动。书中所提到的“克制”强调的是一种忍耐和平静地等待。反思我们平常的一些教育行为是否存在过于急躁、急于求成的现象时，我们会有所发现，很多时候，我们需要的是一些等待，需要给孩子的成长留下一些空间和时间。就比如说在孩子的游戏中，如果我们给孩子自己游戏和解决问题的机会，我们会惊喜地发现，他们是有自己的方式的，而这种游戏的方式是孩子们自己的，比我们给他们玩游戏的方式更加适合自身的成长需要。这就需要我们老师把握好时机，何时该等待、何时该介入、何时该引导，这就需要教师的教育机智了。
机智表现为对孩子的体验的理解。总是先问一问：这个体验对孩子来说是个什么样？这里的机智大概意思应该是我们需要理解孩子的体验、经验和情感。在我们组织的很多的教育教学活动中，经常需要这样的教育机智，比如，在一些音乐律动活动中，孩子们听到欢快的音乐，会出现难以控制的兴奋，这时，我们需要理解孩子的这种体验，用教育的机智来帮助孩子有兴趣地将音乐和动作联系起来。
机智表现为尊重孩子的主体性。一位机智的教育者认识到要跨过街道走过来的不是孩子，而是老师，老师必须知道“孩子此刻在哪儿”“孩子是怎样观察事物的”。我认为这一点强调的是，我们心中始终要知道孩子的经验、水平，从孩子的年龄特点来进行教育教学活动，用我们的机智为孩子寻找有效的方式来获得发展。
机智表现为“润物细无声”。在我们的日常教育中，这种润物细无声的教育机智可能会随时发生，比如一个孩子可能会拿着自己的画来向老师兴奋地介绍，而实际上他的画可能有很多需要改进的地方，这时老师的回应就是一种机智，如果我们立刻就绘画的技巧给予评价显然是不合适的，显然我们要先听听孩子的想法，对他充满想象力的表达给予肯定，在这样的基础上用一些结合具体情境的话语给予绘画上的指导可能会更加合适。
机智表现为临场的天赋。的确，教育其实是一门充满机智和智慧的学问，因为我们面对的对象是一个个充满自己思想、性格各异、来自不同家庭的孩子，也许我们有预设好的很多提问和环节，但教育教学现场却充满着变化，用书中的话来说，教学从某种意义上说是一种“即席创作”。这样的机智大概需要长期的积累，才能很好地去处理和发挥。这让我想到了很多名师的教学现场的机智，这种机智我们或许无法模仿，但我想，只要我们从孩子的角度出发，对孩子的发展有利的一些回应和做法也是一种机智，我们需要在实践中去慢慢积累。
