《幼儿教育中如何优化教育改革课堂——读《课程与教师》有感》可能是您在寻找幼儿园教师心得体会过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
《课程与教师》一书切中了东亚国家包括中国教育的时弊，在中国大陆教育界受到广泛关注，乃是理所当然的。佐藤学教授在《中译本序》中说，“改革与实验的时代也是混乱与迷惘的时代”，并且指出，“改革的中心在于课堂”，“学校改革倘若不以课堂改革为中心，就不可能有丰硕的成果”。尽管教师的活动由“传递”转变为“支援”，以儿童的学习为中心的教学与课程改革正在进行之中 ，已经从单向传递的教学转换为，以儿童自身为中心展开自主地、能动地学习的教学。但是佐藤学也说过，把儿童的“自主性”与“主体性”绝对化，尽管有活泼的活动，却没有实质性的内容；偏重于形成活动的态度，而无视了学习经验的意义。这就是“活动主义”、“体验主义”的倾向。或者，在“教师中心”转型为“儿童中心”的口号下，教师指导儿童的关系事实上淡化了，成为放任自流的活动。再者，所谓课堂教学的转换，被庸俗化了，一味地追求如何愉快地开展活动，而忽略了教育内容的研究和教材研究，也忽略了儿童需要刻苦学习的一面。
在我国幼儿教育中，如何优化教育，改革课堂呢？我认为理想课堂应是幼儿自主探究，教师支持、合作、帮助的活动场所。
一、树立科学的教育观念，创设开放的自主活动，我们可以根据教育需要，将课堂设成区域活动、可以迁移到户外进行探究活动，也可以组织集体教育活动，引导幼儿自主学习，促进幼儿个性化发展。自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。以幼儿作为学习的主体，通过幼儿独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。
首先，教师要相信孩子有自主学习的能力，教师可以根据学习与发展目标选择恰当的材料投放，并在活动材料中体现不同层次、不同发展水平幼儿的需求，鼓励幼儿自主选择材料开展游戏，适当地指引幼儿自我学习与探究；
其次，教师要在幼儿日常活动中发现孩子的自主学习的兴趣，将幼儿的兴趣转化在材料中，让幼儿感兴趣的材料发挥教育功能，吸引孩子不断探究的热情，通过幼儿和材料的互动促进幼儿在原有水平上的发展。
第三，教师还要支持孩子自主学习实践尝试，每一个孩子都是不同的个体，尤其在知识、技能目标的制定与实行中，教师要考虑到每一个体的需要，在幼儿尝试、实践的过程中给予积极鼓励。作为孩子们最亲密的伙伴，老师既要考虑满足高于发展水平的孩子们的更高层次的需求，也要对不能达到目标水平的孩子耐心等待，等待他们的成长，欣然接纳与包容。
最后，教师还要努力在活动中帮助孩子统整自主学习经验，在幼儿与材料对话、互动的过程中，观察、发现孩子们学习的经验的积累，利用活动小结、谈话、交流等活动帮助孩子将零散的经验统整、累积，让幼儿能在直接感知、实际操作和亲身体验的过程中“顺应”与“同化”原有经验，获取新的经验，促进幼儿均衡发展。
总之，课堂的形式是多样的，我们应不断探索课堂的组织形式，在课堂中，培养幼儿的自主学习能力及良好的行为习惯，促进幼儿富有个性的发展。
