《用科学的思想思考“杜威与课程”》可能是您在寻找幼儿园教师心得体会过程中需要的内容,欢迎参考阅读!
一、概念解析过程与结果的关系:对于杜威来说,“过程与结果”、“儿童与课程”、“理念论与实在论”都体现着隐藏的“二元论”的关系,但杜威认为过程与结果从来不是分离的,类比“结果=目的”、“过程=路径”,杜威认为,将每一次目的转变为新的途径是知识的习得过程, 也是过程和结果的内在联系,将每一次结果都转化为下一个知识习得的过程。
反思的作用:对于结果和过程、目的与路径之间,唯有一个中介——纽带进行着知识习得的循环,通过结果——反思——作用于新过程——反思——结果,实现用“反思”来实现目的和新的途径的不断转变。
思维的过程和智力结果:
1、杜威认为思维实际是是一种过程,只要人能够进行思考,那么思维就能够产生,就能够引起心智的变化。思考引发变化,变化引发思维。
2、智力结果,应该寓意是“习得新知”。反思能够促进思维的过程和智力结果之间的关系。
3、反思是一种工具,也是一个结果,强调课程的交互性,课程的交互性能够促进思维和结果的生成。
二、知识的旁观者,知识和思维的关系
知识如果不通过教师和学生,就属于“冷的、没有交互性的、不具有情感交互”的材料,知识就是“知识”,仅仅是一个“存在”。
“知识旁观者论”是指,知识在没有经过教师和学生的加工之前,就属于“在哪儿”的状态,对于学生来说,没有进行教授的知识比作“先验”知识。教师(以及学生)的成功,也就是教学目标的实现体现在:“在哪儿”的知识(应学会的知识)与学生实有的知识水平(原有认知)之间的差距的缩小和实现没有差距。
针对学生,学生是先验知识的旁观者,先验知识就是原本不经过加工的,“在哪儿”的知识;学生时先验知识的旁观者,也是教师和课本所传递的信息的接受者。
三、反思性思维的模型:
(1)觉察问题——(2)界定问题——(3)对问题得劲解决提出假设——(4)对问题及其解决办法进行逻辑推理——(5)检验在行动中发展而来的假设。
模拟这个反思性思维的五个步骤,结合数学学科进行举例,解决问题适合于用在数学等理科中:在二年级学习“认识钟表”这节数学课中,进行列举:
(1)对于认识钟面的组成,首先通过各种实例唤起学生对生活的中钟表的感知,通过一个“空表盘”,引发学生思考:钟面的各部分组成有哪些?使得学生在回答中,明确,钟表的表面由数字、时针、分针组成,两个相邻的数字之间有一个大刻度,代表一个小时。
(2)对于认识“整时”。
第一步:通过提问,观察钟面,目前的时间是几时?
第二步:针对于学生说的时间,让学生说说是怎么判断出来的
第二步:通过对三个钟面的讨论,让学生提出假设——分针指向12,时针指几是几时
第四步:对于各种钟面上的整时进行判断,并且得出整时的判断方法。学习电子计时法和数字计时法。
第五步:对得出的结果进行验证,在习题中进行验证,判断钟面的时刻。
四、杜威和多尔的联系——对已有经验的反思
在本节课,我在写作业时候,更多是依据王小龙老师在作业中的提示,和对打卡的小丽老师和宁超群老师的文字的理解,如果简单针对多尔教授笔下的文字,我想我难以深刻理解“经验”“反思”“知识的旁观者理论”。但正是由于不断地啃读,片段化的朗读,能够在某种层面理解这次的作业。
反思的作用:
1、反思对经验进行批判和改造
反思能够促使个人的经验和他人经验的不断练习,构建一种对过去、现在和未来相联系的网络,能对过去的联系和方案进行判断,使得采取新的措施,对未来进行新的判断和重构,对已有的经验进行重构和改造。
2、反思对未来进行指导
反思的“回归性”。反思是对已有经验的反思,体现在经验的连续性,能够对过去的经验吸取的同时,对后来的经验进行更改。课程的意义,不在于预定的经验,而在于转变以后的经验。通过大量的,广阔的经验来创造更大的价值。
3、反思对学生的指导
对于学生来说,经验既要从学生已有的真实学情出发,又要能够了解学生真正能够达到的彼岸,体现教师对课程设计过程中,使得自身的反思具有“批判性、公共性、社区性”,这三性体现着反思的品质高低,也凸显着课程设计的水平。学生和老师之间通过相互合作探讨方案、后果、假设,而习得知识,使得知识不在是学生旁观的存在。